高中语文教学教法

『壹』 中学语文教学方法有哪些

1、思维可视化教学法

思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术（如思维导图、模型图、流程图、概念图等），把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。

被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。

2、三力三度教学法

三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。

3、讨论式教学法

讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。

4、读写一体教学法

“读写一体”专题教学法，是以语文教材内容为“基础阅读”篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读，“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。

在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受；课堂上再做批注，写作思考认识等；课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。

5、思维导图法

语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养；有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源；有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。

『贰』 语文教学方法有哪些

近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
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二、语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法
（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法
（于漪）
4、案例教学法
（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法
（蔡澄清）
6、情境教学法
（李吉林）
7、导读教学法
（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法
（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法
（上海一师附小等）
15、成功教学法
（上海闸北八中）
16、整体教学法
（查有梁）
17、合作教学法
（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法
（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法
（克伯屈）
20、发现教学法
（布鲁纳）
21、创新教学法
（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法
（华国栋）
22.
单元教学法
23.
比较教学法
24.
程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.
直观教学法
26.
图示教学法
（王松泉）
27.
暗示教学法
（洛扎诺夫）
28.
竞赛教学法（罗树根）
29.
大语文教学法（张孝纯）
30.
非指导性教学法（罗杰斯）
31.
掌握学习教学法（布卢姆）
32.
道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33.
有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法
（马芯兰）
35．尝试教学法
（邱学华）
36．学导式教学法
（胥长辰）
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『叁』 高中语文zuixin教学方法有哪些

把电子教学与常规教学相结合，我认为较合适。

『肆』 高中语文教学方法

启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标，那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢？

一、钻研教材，寻找教学的突破口

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

二、精心构思，设计恰当问题

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

三、开拓思路，辅助多种教学手段

在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。

启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。

常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

『伍』 高中语文教学中常用的方法有哪些啊请赐教！

传统的教学方法：讲授式、讨论式、分析式、提问式
新形势下的探索; 自主探内究法----先鼓励学生容自己看书理清文章的思路，然后按照自己的想法提出问题，自己设想解决问题的方法
小组讨论教学方法------小组讨论教学方法是指在教学过程中学生与学生间能够进行合作，教师与学生之间也能够进行合作。

『陆』 高中语文教学整体感知的教学方法有哪些

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵循“整体——局部——整体”这样一个阅读规律。
本文所指的“阅读教学中的整体感知”是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
一、当前课堂教学中“整体感知”存在的误区
自《新课程标准》提出“整体把握”之后，我们已经越来越重视以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力。但对怎样立足教材，进行有效地整体感知，很多老师很迷茫，无从下手，具体表现在：
1、匆忙研读，浅尝辄止
有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。
2、注重内容，忽视形式
很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指导
课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。
二、整体感知的要义
1、学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体
基于这一认识，整体感知必须以学生主动自觉的阅读为前提，教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。
2、整体感知强调阅读的整体性
这里的“整体”大体有三层意思：一是指学生对课文有一个认知的整体；二是指阅读时要着眼于主干，对课文能“观其大略”；三是能够整合课文，把比较多的内容综合起来，对几种事物、几个部分、几个阶段具有一定的综合关照能力。
3、整体感知不适合所有课文
对文章的整体感知，视具体情况而定。王荣生先生指出：“整体感知的完整表述应该是——用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。”
三、阅读教学中整体感知的策略
笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。
（一）、把握主要内容
叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致地了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息和理解是零散的，缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。
1、抓基本要素
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，引导学生把这几个基本要素弄清了，并合理组织它们，就是文本的主要内容。
2、问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
3、题目扩展法
有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。
如：《武松打虎》
师：课文预习过了吧，谁能根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？
生：武松在景阳冈上打死了一只老虎。
师：打虎之前，武松在干什么？
生：武松在酒馆里喝了十五碗酒。
师：武松又是怎么打死老虎的？
生：武松用拳头打死了老虎。
师：用拳头打死的，我们可以用这个词语：赤手空拳。谁能把这些内容连起来说完整？
这篇课文很长，让学生根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段，使学生整体把握了文章内容，理清了文章的脉络。
4、抓关键词
阅读一篇文章或一段文字，关键词不可忽视。课文中的有些关键句往往对课文具有重要作用。我们可以抓住这些关键词，把理解语言、积累语言和运用语言有机结合起来，进行有效整合，使语言训练的内容相互联系，整体推进。
5、抓人物关系
有些写人的文章，只要引导学生了解人物之间发生的故事，就能把握课文的主要内容。
《天上偷来的火种》是新教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话。课文中出现了“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯”这几位神的名字，这些名字不仅难读，而且学生也不了解。但是，教学时，如果我们能理清他们之间发生的故事，也就掌握了整篇课文的主要内容。因此，教学时，我们可以这样引导学生来整体感知并概括交流。（1）课文我们已经预习过了，文中出现了哪几位神？边交流边板书，并追问学生： 普罗米修斯？阿波罗？宙斯？海格立斯？（通过交流或借助课文后面的注释，对人物有个初步了解）（2）课文按偷取火种的起因、经过、结果，可分为四个部分，他们分别可概括哪四个部分？（板书：无火——偷火——受罚——获救）（3）根据人物之间发生的事情，连起来说一说故事的主要内容。
整体感知时，通过预习交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了，通过这个活动，既让学生理清人物关系、情节，又自然地整体感知了课文内容。
（二）、把握结构思路
1、探寻文本思路
“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。
2、了解结构布局
结构布局是解决文本“言之有序”的问题，在实施整体感知时，也可以抓住文本结构布局来达到整体感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蕴孕着丰富的情感因素，教师要善于引导学生在整体感知时把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉其中，以至达到忘我的境界。
1、奠定情感基调
不同的课文表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品的情感。
2、理清情感层次
古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。教学时，唯有理清了这条情感线才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。

综上所述，“整体感知”是“深入局部”的基础，是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师们要在“教”的过程中，给学生以充分的时间，指导他们以正确的方法，对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获指导进一步的学习，提高我们阅读教学的效率。

『柒』 几种有效的高中语文教学方法

启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标，那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢？一、钻研教材，寻找教学的突破口有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。二、精心构思，设计恰当问题教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。三、开拓思路，辅助多种教学手段在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

『捌』 高中语文散文教学方法有哪些

散文的教学方法主要是：1、从抒情的角度，引导学生对场景渲染，人物形态，心版理活动进行描绘。2、从寓权意的角度，散文除了抒情之外，也要有深刻的主题思想，可以围绕文章的历史意义，道德意义，纪念意义，社会意义等来提炼中心思想。3、对散文中的优美词汇，引导学生理解含义，并能熟练运用。4、引导学生写一篇短小精湛的散文。作文可规定类似至少用几个四字成语，或至少引用一句古诗之类的，这个内容的添加有助于学生提高文笔的优美，声情并茂。希望能够帮到你！