⑴ 初中语文教师的本期教学成果怎么填
指导思想：在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。二、本学期教学总目标和要求：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：（一）汉语拼音1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（二）识字与写字1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，会写100个。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（三）阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。3、学习借助读物中的图画阅读。4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。（四）口语交际1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。三、学生基本情况简要分析一年级（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。四、提高教学质量的主要措施1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说小学一年级语文教学总结随着时间的流逝，转眼一学期又过去了。新课程进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。期末临近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的快乐。这学期以来，我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。努力贴切当前语文课程改革的重要理念。在本学期的教学过程中，在学生开展自主学习的过程中，在学生情绪激昂、忘情投入的时候，难免会有“吵闹”的问题，可能会出现“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”。这是，我都尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。于是学生都能自始自终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维的基础上的答案。同时在学生进行发散思维的基础上，引导学生相互鉴别，把发散的思维再回扰起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。
⑵ 如何进行初中语文诵读教学
语文复教学的最重要环制节是诵读教学，古代重视熟读背诵，只有首先将一篇文章或者精美段落语句背诵下来之后，才有可能去真正的体味出它的韵味，才能进行"妙用"。初中语文教材中的课文大多语言优美，读起来朗朗上口，这是培养学生诵读兴趣的好材料，因此，在语文教学中，应该提倡诵读教学，这是最基本的方法，也是最有效的方法之一。
⑶ 如何进行初中语文诵读教学论文
语文教学的最重要环节是诵读教学，古代重视熟读背诵，只有首先将一篇文章或者精美段版落语句背诵下来之后，权才有可能去真正的体味出它的韵味，才能进行"妙用"。初中语文教材中的课文大多语言优美，读起来朗朗上口，这是培养学生诵读兴趣的好材料，因此，在语文教学中，应该提倡诵读教学，这是最基本的方法，也是最有效的方法之一。
⑷ 如何提高初中语文课堂教学效果之我见
语文是一门工具学科,又是一门基础学科,也是最有活力最深奥的一门学科.它总是站在教学改革之首,每一次教改都会出现一些新的东西,也许正因如此,才使它永富魅力.如何上好语文课,如何提高语文课堂效果是一个常新的话题,也是一个永恒的话题.长期以来,我们的许多课堂教学比较沉闷,缺乏活力,难以唤起学生的学习热情和积极性.为此,要提高课堂教学效果,就得让课堂充满活力,激发学生的学习兴趣.这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究.为此,本文特就新形势下作如下探讨：
一、初中语文课堂,内容要讲到点子
初中语课堂文教学要主则详,次则略,不可平均用力,或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学,这样就难以培养能力,发展智力,教学效率必然低下.
教师必须做到,“任它千瓢水,我只取一瓢饮.”即紧抓住课义的重点,牵动人隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率.如《听潮》一文,这是一篇优美的以景抒情的散文,内容很丰富,阅读它不仅是一种美的享受,艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪.要教好这一课,关键在于指导学生朗读.但是,首先要对课文中那哲理性的主题有所理解.只有在理解的基础上朗读,才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义.那么如何引导学生分析理解课文内容呢?那就要抓重点.《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”.紧扣这一重点进行教学设计,就可以“牵一发而动全身”,收到事半功倍之效.
二、创设情境,引导学生参与
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的源泉”.教材中的每一篇课文都来自于生活. 课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离,在教学中教师根据教学内容和教学目的的需要,通过联系生活创设情境,可以把社会生活辐射进课堂,将抽象概括的内容具体生动地描绘出来,将枯燥的内容放在生活的矛盾之中,使学生如身临其境,将生活与课堂学习有机结合,在思维上、情感上真正参与学习活动.同时在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受,使他们贴近课文、感知课文.例如在教授《社戏》一文时,让学生回忆自己童年的乐趣,其思绪跟随文中妙趣横生的描写中展露出来,更加深刻的感受到作者农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀,更具体的体会到作者对童年美好生活的留恋和向往,参与课堂教学.又如在讲授《中国石拱桥》时,教师组织学生参观学校附近的石拱桥,让学生亲自从中领略大自然的鬼斧神工和工匠们的巧夺天工,引导学生的认识从具体到抽象,从感性到理性,有利于提高其抽象思维的能力. 三、重视课文朗读、品评感悟,让课堂教学“活”起来
语文教学质量的提高,朗读和读后感必不可少.语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容.而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟.为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵.同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白.引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识.如上诗歌《乡愁》一课,我引导学生哪些词重读用什么感情读,为什么这么读,由读进而加深对诗歌的理解.
四、初中语文课堂教学应营造和谐平等的教学氛围
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”.我在语文课上倡导教学民主,推崇教师“寓教于乐”,学生“寓学于乐”,让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友,对学生不成熟的甚至是荒诞的想法,不是一棍子打死,而是给予恰当的肯定和鼓励,增强他们的信心.因此,我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息.学生思维活跃,想法标新立异,课堂真正成为学生智慧飞扬的天地,成为学生个性流淌的舞台,语文课堂的效率得到提升.如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时,在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会,在论辩过程中,正反双方唇枪舌战,谁都毫不示弱,充分展示着自己个性风采.通过辩论,学生的语言表达能力得到了提高,思维得到了锻炼,同时还让学生爱上了语文学科,激发了学习语文的学习兴趣,提高了语文教学效率.而我也由以往的课堂“独裁者”,退居为课堂中普通的一员,为和谐平等教学氛围服务,和学生享受着一起辩论的乐趣.
五、初中语文课堂教学应注重多样的写
运用想象指导学生写作,利用写作培养学生创造性想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法.教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象.如我在讲《智取生辰纲》这一课时,由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少,就是电视剧看全的也不多,对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂,如果上来就安排学生读课文,理解课文,势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清,为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频,让学生对小说情节有了一定了解之后,再回到课文进行理解,对课文有了深层次理解以后,我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事,当时每个学生写出的结局五花八门,各有千秋.这样通过恰当使用多媒体及创意的写作,即展示了学生的个性,有提高了语文教学效率.
总之,要提高初中语文课堂的教学效果,永远都是一个崭新的课题,也是我们要不断创新的一个课题.我们当下所作的研究只是教学过程当中一个小小的开始.更多的探索要求我们一直为之去锲而不舍地追寻,我想这样一定会在教学当中找寻到更多的规律与方法,为我们的语文课堂教学效果做更多的贡献
⑸ 浅谈初中语文教学怎样重视朗读训练
朗读教学在语文教学中不被大多数教师重视。教师对学生的朗读能力的培养，仅仅停留在能读下去的层面，而现代教育朗读教学的要求不是通畅流利地读课文，且很少有老师要求学生通过朗读感受课文的妙趣，求得一种愉悦的享受。语文教学原本就应该书声琅琅，然而今天的语文教学却成了另外一番景象：难有机会听到朗读的声音，即使偶尔出现，也是半死不活的、毫无生气的、低沉的声音。在那冷冰冰、硬邦邦的声音里，找不到一丝半点的感情因素，课文走不进学生的内心去，学生也走不进课文里边去，即学生朗读课文只是表面应付，走走过场。普通话当中夹杂大量的方言口音，整个朗读从头至尾都是同一个腔调、同一个节奏、同一个音量，像三八大盖的枪栓，机械地拉一下打一发。比如有的学生这样读崔颢的《黄鹤楼》：“昔|人|已|乘|黄|鹤|去，此|地|空|余|黄|鹤|楼。黄|鹤|一|去|不|复|返，白|云|千|载|空|悠|悠。晴|川|历|历|汉|阳|树，芳|草|萋|萋|鹦|鹉|洲。日|暮|乡|关|何|处|是，烟|波|江|上|使|人|愁。”他们不仅把词语读断成字，而且把一个个的字音拉长，读成拖调，远处听起来有一点过去的老学究歌唱式的吟读的味道，甚至就在学生边读边点头的时候，老师还对学生如此的朗读进行了表扬：“同学们，读得很好！”这还好吗？真叫人啼笑皆非，这种现象在农村学校较为普遍。
从教学的实际意义来看，语文教学离不开朗读，朗读是语文课堂教学的一个重要组成部分，如何引导学生进行阅读，就应该是每一位教师必须探究和关注的问题，因为它关系到教学的成与败、得与失、优与劣，关系到学生整体素质的提高。
一、什么是朗读
《中学语文教学研究》强调，朗读，也叫诵读，就是将无声的文字化作有声的言语的过程。它把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验、记忆，便于培养语感。根据朗读的方式和水平不同，它可以分为宣读、美读和吟读。其实通俗一点说，朗读就是用声音的语言读懂课文，把自己对课文的理解用声音表达出来。同时，在朗读中，也要认识不同体裁、不同风格的文章所具有的特点，因为朗读是学会品评文章、积累材料，把别人的转化为自己的过程。因为朗读本身就是人们获取知识的最基本的途径，在这一过程中能感悟、体会文章所表达的思想和情感，接受美的熏陶，达到“育人”的目的。
学生在小学时朗读的兴趣比较浓，特别是识字量比较大的小学高年级学生，他们朗读时基本上可以做到流畅、读音无误，甚至还会读出一些感情来。可是到了初中，朗读能力就下降了，可以说初中阶段，学生的朗读能力，恐怕是学生在整个求学生涯中最差的时期了。为了提高学生的朗读能力，我让学生利用课前五分钟到讲台上读报纸，每节课一人，全班学生轮流上去。然而，学生对此并不感兴趣，当我把当天或者前几天的报纸提前给他们准备好，放在讲台上，希望他们在上台读时有所准备，但有的学生走上讲台却反问我读哪个地方？不仅如此，放在教室里的报纸，过不了几天，就被他们拿去挂到窗子上当窗帘遮挡炽热的阳光。朗读的情形如何呢？着实令人堪忧：将近一半学生读不通畅，短短两三百字的新闻，就有十几个字不认识；有的读得过快，几乎是一口气把内容念完，虽然有上讲台心理紧张的因素，但不会处理朗读节奏，没有掌握好朗读技巧的问题很突出；有的声音太小，教室最后一排就听不见他们在读什么，问最后一排的学生，他们也没有听到讲台上的同学在读什么；只有为数不多的几位同学敢大大方方、抬头挺胸地面对大家，坦然地朗读。学生为什么会出现这样的情形，他们的朗读为什么会存在这样多的问题？由于初中语文教学中教师主要以讲析为主，朗读渐渐淡出了语文教学，从七年级到九年级，学生的朗读能力逐渐呈下降趋势。七年级因有小学朗读能力为基础，他们对课文进行朗读，在情感处理、语速、节奏等方面还比较好。然而到了八、九年级，由于教师没有长期强化朗读教学，学生开始喑哑下来，再加上文章篇幅过长，很少范读，忽视了朗读教学，使课堂越来越沉闷，久而久之，他们的朗读能力就下降了，语言感悟能力就降低了。这种情形在初中非常普遍，老师基本上都抛弃了朗读教学，更多的时间和精力花在引导学生分析课文的内容、作者作品简介、文章的背景、结构、表现手法、修辞、语言特色、拓展等方面。每一节语文课都安排得满满的，语文老师至多就是范读或者引导学生朗读课文片段而已，而那样的课文片段基本上是老师心目中的关键部分，是教学非常重要的部分，再加上朗读能力是一种实践性较强的能力，较长时间不练习，口齿就会变生而不灵活。这就是为什么小学语文教师的朗读能力比初中强的关键因素。
二、朗读不优的原因
（一）我们在语文教学中忽视了对学生朗读能力的培养，即使是现在的新课程改革，这个问题也未引起人们的关注。虽然《语文课程标准》强调语文是最重要的交际工具，它应该致力于学生语文素养的形成与发展，单独提出识字与写字、阅读、写话与习作、课文、语文实践活动，等等，但是朗读教学这个在传统语文教学中本身就薄弱的环节还是没有多大的改观。例如在2010年4月六盘水市五十多所学校参与的由市教委教研室和六盘水市三中主办的大型语文公开课教研活动中，来自三县一区的几位老师上的四节语文公开课，应该说他们四位语文教师是全市最优秀的了，他们的教学方式代表着我们这一地区。可是他们在同一所学校的四个不同班级中上《我的叔叔于勒》这篇课文时，在朗读教学上花时间的只有一位老师，而且仅仅是让学生朗读了两个片段，即：“两年后又接到第二封信，信上说：‘亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就要动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活的过日子了’”。另外一处则是“哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲”。学生朗读完毕，老师也未作出点评，究竟学生的朗读在哪些地方存在问题，哪些地方处理得不好，学生一无所知。我在听学生朗读第一个片段时，就发现以下这几处错误：“免得你担心我的健康”这句里边，没有重音，“你”和“担心”之间没有间隔；“也许要好几年不给你写信”这句，于勒是由于破产却不想告诉哥哥菲利普而产生的内心底气不足，担心哥哥看出他的破绽的心理，二学生却读得轻松愉快。同样，第二个朗读片段学生也存在着错误，这些应该是老师指出来并加以纠正的。而在老师范读课文方面，也只有一位老师反复引导学生朗读“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”学生在老师的反复引导当中，越读越有体会，越读越融入课文。他们在朗读当中渐渐地体味到菲利普夫妇的无奈、失望而又抱有一丝幻想的心态。
（二）老师的朗读能力不强，无法指导学生进行朗读。这样的情形在乡村特别突出，那些偏远的农村地区，占一定比例的教师并非师范专业毕业，或者虽然是毕业于师范学校，但离开学校的时间相对较久，以后又没有进修过，要么没有受到过朗读训练，要么读书时候朗读不被重视，以及他们本身走出学校之后朗读能力渐渐退化，正因为如此，才会有上面所提到的那位老师欣赏学生的朗读情形。
（三）教师在朗读教学当中没有对方言进行纠正，普通话的韵味无法表达出来。方言毕竟是方言，语言文字所体现的情趣他们很难淋漓尽致地显示出来，如果语文老师的普通话本身就不标准，在朗读过程中就会使朗读本身对学生的感染力削弱，就没有兴趣上好朗读教学课。比如六盘水很多地方很少能读出翘舌音来，大多把“zh”、“ch”、“sh”读成“z”、“c”、“s”，以这些声母为开头的字很容易读错，把“只（）有”读成“只（zi）有”、“吃（chi）饭”读成“吃（ci）饭”、“初（chu）中”读成“初（cu）中”、“老师（shi）”读成“老师（si）”……除此之外，我们这里的方言还有第二与第三声的声调读不到位的问题，比如“上海”的“海”，只能读成声调下沉而提不上去，这在一定程度上影响朗读教学效果。
三、提高朗读教学水平的建议
首先，要改变传统的教学理念，重视朗读教学，把它当作培养学生语文能力的目标来看待，课堂上尽量做到朗读和讲析结合起来，把朗读作为解决教学目标的方式运用于常规教学，真正体现声情并茂的语文学科的特点，把不吐不快作为学生表现情感、感悟课文的手段。
其次，要提高自身的朗读能力，力求纠正方言，以此增强朗读效果，真正把语文课堂活跃起来。
最后，把朗读作为自我语文能力提升的一种途径，在朗读当中获得精神上的享受，让自己真正融入朗读的情景氛围中。
朗读有神奇的功效，朗读教学搞好了，语文教学能力就会大大提高。因此，我们应该加强对学生的朗读教学，以此提高语文教学水平。
⑹ 初中语文多文木阅读教学成果有哪些
你好，初中语文让我们理解了语文阅读的含义，让我们知道怎样去阅读一篇文章？
⑺ 如何开展初中语文诵读教学
初中抄语文袭教学中如何实施诵读教学
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