A. 如何点评初中语文课
1教师语言风格 2教学质量 3学生听课程度 4作业量 5是否新颖 6个人感觉得分 就这6点了
B. 初二语文评课记录
初二语文《大道之行也》评课记录与反思
开学之初，初中语文组听了衡老师的一堂汇报课,他所执教的课文是初二的《大道之行也》，现将评课及反思简单摘录如下：
姚老师：1、本堂课的导入设计平淡却很有效。老师让学生背已读过的《桃花源记》引入课堂教学，这既为学习新课作了铺垫，又强化了所学知识的积累。紧接着提问《大道之行也》中“大同”社会是怎样的社会？作为本课教学的切入点，起到了较好的激趣作用，应当说这种导入是比较成功的。
2、教师将本课设置了六个问题，课前让学生将预习结果分组板在黑板上，从检查预习效果以及帮助学生完成对内容理解的角度来说，此环节是安排合理的，这样培养了学生自学能力、书写能力、解题能力。
商榷：学生陈述答案时，只是停留在照本宣科。若考虑让其他组发表见解展开讨论，或许更能激活课堂、激活学生思维。
谢老师：通过设计六个问题，重点突出，知识点落实到位，并且老师能引导适时的朗读，只是学生展示时声音较小。
刘老师：本堂课注重新旧知识的联系，课堂结构完整，知识点基本落实到位，不足点就是老师讲课声音不太洪亮，主动参与课堂的学生不是很多，课堂气氛比较沉闷。
牛老师：老师讲课思路清晰，语速适中，给予学生足够的思考空间，不过学生的展示还有待于老师进一步强调并引导，让展示自然、大方的学生做榜样。
金老师：能将本课与《桃花源记》进行比较，问题设计由易到难，层层深入，有利于学生对“大同”社会特征的理解。
本文是文言文，还要强化朗读，学生可通过多样的朗读形式来展示，在读中感受、领悟、赏析。
巩老师：作为一名语文教师，衡老师深知：课堂越开放，对自己教学越有利，因而，作为明阳的新成员，敢于解放思想，大胆尝试新型的课堂教学模式，凭他的这种强烈的社会责任感和事业心，我不由得肃然起敬。
开放性课堂是人性的课堂，是民主的课堂，它要求人人参与，人人有话可说，课堂的话语权属于学生，课堂的主宰权属于学生。其实，这样一来的课堂对老师要求更高了，对老师的综合素质是严峻的考验，老师一定要不断充电学习。
教育工作是神圣的也是艰辛的，需要我们所有的教育者不断努力，不断探索，正所谓：“呕心沥血探新路，吹尽黄沙始见金”，相信，我们如果有衡老师大胆尝试的魄力和精神，咱们的教育事业一定回日臻完善、成熟。
反思
开学伊始，学校就组织全体教师进行了教研教改的理论学习；还邀请了县教研室的主任举行了新课改理论的讲座。9月7日，我还有幸听了同校老师的示范课：新颖的课堂模式，热烈的课堂气氛，机智的点拨……得到听课教师的好评，也深深地吸引了我。期间，我还听了其他老师的课，觉得启发很大。因而，我想借这次汇报课的机会，尝试这种新的课堂模式，并向各位同行求教。
《大道之行也》是一篇篇幅较短，理论性较强的文言文。初中生很难理解透彻。但我认为有点难度，正好可以给自己和学生们一个好的锻炼机会。于是，就按照教学进度，用这篇文章来上课。
上课前，要求学生利用早自习去预习课文。自己解决字音、字义问题，结合课文注释，掌握课文大意。并布置了各小组的讨论题。把课堂的重点放在小组自主、合作、探究讨论题上。把朗读法、讨论法与点拨法相结合来组织课堂。课堂活动以学生的自主讨论、探究为主。
课堂上，学生的讨论没有我预想的热烈，有些小组的准备明显不够充分，答案过于简单。六个小组有两个小组准备充分，答案全面，还把自己的想法融入其中，效果良好。有两个小组回答还是比较准确，没有引起其他同学的异议。当然，也不能激起讨论，显得平淡。第一小组的回答比较简单。引起了同学们的讨论，补充的同学能够从不同的角度来完善，形成了良好的讨论氛围。可谓是有失有得。
仔细地回顾整堂课。认为这堂课虽然完成了预先设置的课堂教学任务，但值得改进和提高的地方还很多。
1、学生的课前预习还不够充分，必须认真组织好课前预习。
从学生的讨论情况来看：有些小组的讨论还不够充分，讨论的结果较为简单，得出的结论不够全面、深入。
2、学生还不够适应这种课堂模式。
有的小组组织展示小组讨论结果时，声音太小，甚至有些手足无措，课堂环节不熟。还要经常参与、锻炼，才能不断进步。
3、教师驾驭课堂的能力还要提高。
由于自己对这种课堂模式了解不深，接触得不多。对学生的情况不够熟悉，个体、班级之间的差异也没有充分的了解。在组织学生预习、讨论时，针对性不强。对学生的评点也有不到位之处。没有营造出活跃、灵动的课堂气氛来。
以上是我自己对这堂课的一点浅陋想法，希望抛砖引玉，得到大家的指正。
C. 如何评价一节中学语文课
听课、评课是教育管理者检查质量教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节阅读课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是阅读课，由于要完成的教学内容、任务以及文章的体裁不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手评课。 一、评教学目标是否明确三维目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观 语文教学过程是一个训练的过程，包括听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识、培养哪些能力。进行哪些语文基本功训练、采用哪些方法，每一项知识、训练达到什么程度，都是否做到明确、具体。 例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。 通常，传统的老师对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答好不好上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了，也就是课堂热闹就是好课。有的老师在这方面就做得比较好。如有的老师在讲读完《甜甜的泥土》（笔者要举例论述）要让写信给王小亮。对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。 二、对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对关键语句的正确理解，对课文主要内容和主题思想的正确把握，对写作特色的正确品悟。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。 明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对关键语句的理解，是指要抓住重点词句，在语言环境中理解。对课文主要内容和主题思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。（笔者举例论述）三、对教材的处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。 1．看对教学内容的取舍是否合理。如，淡化结构、层次教学，重在整体感知课文，如《社戏》 2．看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。（笔者举例论述） 3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。同时还要评出教师设计的衔接语言。 四、教学过程是否体现了正确的教学思想 分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。 1．看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自主读书”“自主作文”的方向努力。 2．看课堂上学生是否有足够的语文活动（包括讨论）。 3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。 4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。 五、教师的基本功、教学艺术如何 语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。 语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
D. 初中语文教师如何评课
从上课的各个环节评就可以了
教学目标是否清晰，是否完成，是否合适；教学内内容是否合乎学情，容是否系统，是否准确细致；课堂讲授是否清晰，问题设置是否合理，课堂用语是否准确精炼，教学姿态是否大方得体；能否调动学生积极性；课堂讲授内容是否过多，有没有课堂训练，讲练结合是否恰当；有没有课堂小结等等。
简要的说的话：目标是否清晰明确，课前预习是否设计并且检查，学情是否掌握全面，课堂设计是否规范，讲解是否点拨到位，师生互动是否有设计并且高效，讲练结合是否恰当；目标是否全面达成，小结是否全面精准，学法指导是否涉及且科学细致。
E. 请问应该怎样对初中语文课进行评课请说的详细一些！
可以根据课堂来面貌、课堂上老师自与学生的具体互动是否活跃，老师是否达到了让学生都能悉知这个目的。老师的课堂用语是否称学生意。学生的精神面貌好不好。对于作为一个听课老师，还应该问问自己对这节课的了解程度，对于讲课老师的内容能不能听明白，以此做出评价。（从学生角度，讲课老师本身，然后还有自己的具体感受如何。实情叙述，最能引起共鸣）
F. 初中语文如何评课的论文
一、评课的概念
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
G. 语文教师课堂如何点评
一、评判式点评。即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价。教师采取评判式点评时，首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。湖北的熊芳芳老师教学《春》时，教师精彩的点评贯穿整堂课。如：“说得真好！你对春天里的大自然有一种独特的体验。”“你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界之中，谢谢你！”“太好了！你是结合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同学们是不是应该给他掌声？”“听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了！”“说得真是太好了，充满了想象与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。”“你真是慧眼独具！竟然发现了这么美丽的一处！是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。”（见《中学语文·教学大参考》2003年第6期）这样的点评，教师态度诚恳，语言丰富、生动，极具针对性，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心，效果十分明显。其次要注重实事求是，既不能简单否决也不能一味迁就。新课程倡导要对文本多元解读，进行个性化阅读，这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有误时，我们教师一定要及时指出。如熊芳芳老师在教《春》时，有以下片断：一学生给雨中的人命名为“雨中的静默”，显然这个答案是错误的，教师于是反问：“雨中的人是静默的吗？”学生回答：“只有房屋是静默的。”熊老师点评：“对，雨中的房屋是静默的，雨中的人可忙着呢！我们可以说：雨夜春忙。大家说行吗？”这一点评，教师就十分注重纠误纠偏，并不一味叫好。因此，我们语文教师点评时，当学生思维有偏差，要在肯定学生敢想敢说的同时，大胆巧妙地说“不”，同时纠误纠偏，拨正航向，从而引导学生会想会说。那种学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积极的鼓励，持续下去，反而会给学生带来更多消极负面的影响。
二、点拨式点评。课堂点评不仅要重“评”，评得客观、评得准确，而且要注重“点”，做到点拨得法。点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用。第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”我们语文教师点评时，要根据学生思维活动的发展趋势，找准问题的症结，找到合适的切入点，调动学生已有的知识储备，由具体到抽象开拓学生思维，引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结，让学生通过自己的主体活动获得知识，掌握方法，提高认识，增强能力。在点拨时，教师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气。要随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，从而开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析，真正做到“四两拨千斤”。如四川的吴明平老师执教的《说美》一课，有学生提问：“我不理解这句话：‘我们一定会看得见有些脸面，如果你把他们一部分一部分地来观察，你是找不到一点好处的；但是各部分在一起，那些脸面就很好看了。’”教师随即问：“有同学能理解吗？”无人回答。于是教师点拨：“听老师举个例子吧。外面有一块草坪，单独看不怎么美，这个草坪外面有一条小河，单独看也不怎么美，但你把这块草坪和小河放一块来看，碧水映着绿草，哇，太美了！这是一种怎样的美？”学生回答：“和谐。”教师归纳：“对了呀！和谐是美。同样的，文中这句话所揭示的也正是这个道理。”正是教师的点拨，使学生豁然开朗，明白了这句话的含义（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第9期）。浙江的陈万勇老师进行《智取生辰纲》的对话教学时，让学生讨论武艺高强、精明能干的杨志失败的原因。有学生提出了“部下无能说”，有学生提出了“对手强大说”，还有的学生提出了“天意弄人说”、“作者安排说”等等，学生的这些分析虽有其合理处，却未能触及本质——从杨志自身去挖掘，而这恰恰是理解杨志这个人物的关键。为此教师进行了点拨、引导：“刚才的发言都很有见地，但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入。不可否认，‘作者安排说’有其合理性，但这只是一种背离了文学本质的合理，如果按这种观点推论，既然作家可以按自己的意愿来安排人物，为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给焦大？我以为，作家固然有权对自己笔下的人物进行设计，但这种设计必须根植于现实生活，必须讲究一定的艺术性，必须符合文学创作的内在规律！再来看看‘天意弄人说’，大家还记得学过的《伶官传序》吗？文章开篇这样写道：‘呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！’天意固然有弄人之处，但我们是否更应该从‘人事’的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢？”通过教师的这一点拨，学生顿时豁然开朗，提出了“内部矛盾说”、“自掘坟墓说”、“社会决定说”等等（《中学语文教学》2004年第3期）。作为发展中人，不完善是极正常的。但勿庸置疑，学生的聪明才智是无穷的。只要我们教师把学生学习中出现的错误作为财富，在关键处、在思辨中能适时又巧妙地加以点化，点拨学生走向完善，他们就会掌握正确的方法，学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。
三、归要式点评。学生回答问题或对话交流时，由于年龄、学识水平等原因，往往词不达意，语言啰嗦，条理性不强。教师点评时便要对学生的话进行归纳、整理，这就是归要式点评。如某位教师教《回忆我的母亲》一课，讲到课文第六自然段时，教师问：“第六自然段作者选择了哪些平凡的事例来表现母亲俭朴的美德？”有一个学生回答时，因不知如何归纳，仅仅将课文的一些语句读出来，教师是这样点评的：“刚才这位同学都找对了，但是归纳不够简练，比如‘我们用桐子榨油点灯’这句就可以缩减为‘点桐油灯’”。教师的这一归要式点评，启发了那位同学，她马上将其他事例概括出来了：“吃杂粮饭、穿家织布”。……此外，当师生共同探讨某一问题，课堂教学进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界时，教师在放手让学生各抒己见、各展其才后，要进行归要式点评，从而使学生理清思绪，形成能力。山东的高凌云老师执教《天上的街市》时，有这样一个学生提问答问比赛的环节——生1：为什么“远远的”用得好？生2：因为远远望去，街灯与明星极为相似。师：能不能换个词语来分析呢？生3：换成“遥远的”好不好？生4：不好，太远了，看不清了。生5：换成“身边的”行吗？生6：不行，太近了，就不像了。生7：“远远的”是叠词，听起来富有美感。师点评：很好，“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离，并且“远远的”是叠词，富有音韵美（见《中学语文教学》2004年第11期）。这一个教学片断，教师的点评就是采取归要式，归纳了几位同学的答题要点，让学生明白了“远远的”这个词语的用词之妙。还有一位教师组织学生学完《乡愁》后，让学生总结一首好诗至少要具备哪些基本条件。生1答：要有真挚的情感；生2答：要有鲜明的意象；生3答：要有优美的韵律。教师点评：同学们概括得很对，简而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韵美。这位教师的归纳十分完整、到位。总而言之，采取归要式点评，我们教师首先必须认真倾听，尤其在面对表达不畅、话说不清楚的学生时，教师一定要耐心听完学生的发言，切不可粗暴打断或中止学生的发言。其次必须善于归纳，要准确完整概括出学生交流表达时的要点。惟其如此，学生才会学会归纳、学会概括、收获知识、增长智慧。
四、补充式点评。当学生回答问题不够完整、比较片面时，教师可以进行补充式点评，既真诚地接纳，尊重他们独特的体验、独特的发现，又恰到好处地进行补充。如熊芳芳老师执教《春》时，学生王薪懿的发言是：“我认为最妙的词语是‘嫩嫩的，绿绿的’，这两个词分别写出了小草的质地和色泽，让人感觉到了春所特有的气息。”熊老师点评：“你很善于发现美。这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。文中还有许多这样的叠词。”教师的这一补充式点评，让学生准确、完整地明白了词语的妙用。此外，当学生答问时提到了一些特有事物、现象、专业术语，教师也可进行补充式点评，予以解释、说明。如江苏的王锦起老师执教《桃花源记》时，老师问：“桃花源是否真的存在？”有一个学生回答：“我认为不存在。桃花源只是陶渊明幻想的‘乌托邦’，他之所以写真实的年号、真实的人，只是为了增加真实感。”这个学生在答问时提到了“乌托邦”，显然这个词许多学生不明白，于是教师进行补充式点评：“他提到了‘乌托邦’这个词，我解释一下。1516年，英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛，岛上没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处，跟桃花源差不多。你的知识真丰富！”（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期）。这种补充式点评是教师在课堂教学时的临时生成，但如果教师平时没有丰富的积累，是绝对不可能有这样的精彩生成的。
当然，教师课堂点评的方法还有很多，上面提到的点评方法还可融合在一起使用。不管采用哪一种方法，语文教师点评时必须注重两点：首先是要注重语言的艺术性。点评语言要做到生动、有文味，不能干巴巴的。教师丰富形象的教学语言永远是课堂教学的魅力之源。其次，点评时要注重情感性。语文教学就是一个储满情感的海洋，我们教师必须对学生寄予厚望，凝聚厚爱，做到感情真挚，饱含爱生之情。只有这样，学生才会多一份轻松，添一份喜悦，增一份成功。
H. 从哪几个方面评价初中语文课堂教学
一、 课题的提出
众所周知，基础教育课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。为什么存在着这样的问题呢？原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。
应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。 《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。
二、研究目标
1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。
2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。
3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。
三、研究的内容、方法及步骤
（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。
1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。
2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。
3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。
（二）课题研究的方法
1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
（三）研究的步骤
第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。
第二阶段：2010年11月。调查分析，完善实施方案。
1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何？采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。
2、加强学习，完善实施方案。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。
3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。
第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。
第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。
四、研究过程
1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。
2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。
3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗？有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价？”这样的答案比比皆是。
结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。
4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。
5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”等语言评价都用上了。通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更新的认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。
6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。
7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。
五、研究的成果
我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。具体有以下三大成果。
1、促进了教师评价艺术的提升。
课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。
当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油！当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。
像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2、促进了课堂教学的发展。
新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升