1. 倒数的认识教学设计与说课稿有什么区别
教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策.具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程.
因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程.通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行.
说课稿
说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式.是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释的一种教研活动.说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料.
四、联系
第一,教学目标相同.都是教师完成教学任务,而事先而做得准备活动.可以是同一的教学目标.
第二、运用理念一致.在课改的今天,不管是哪家版本的教材,落实的都是国家语文课程标准的精神,必须以生为本,倡导自主、合作、探究的学习方式.
第三、准备工作吻合.就是在撰写它们之前,都必须学习课标,钻研教材,通览教参,根据学生的特点和水平.确立教法、学法以及教具、学具准备等.
五、不同点
第一、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案,基本内容与教案相同,最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念,或要达到的目标.主要是考察教师的理论素养.
第二、说课稿,是教师面对同事或领导说课的书面材料,要求相对较高,编写难点相对较大,除了具有它们二者具有的内容之外,还应有教材分析,学情分析,教法指导、学法选择等.
2. 小学六年级数学 倒数的认识 备课````````
1、把要点讲清楚：
两个数相乘，积为1，则这两个数就互为倒（dào）数。专
注意：自己别属念错音；
2、举例说明：
比若说：1/5×5=1，则1/5和5就互为倒数；0.4×2.5=1，则0.4和2.5就互为倒数。
注意：举例要举典型的，分数和整数的1-2组；小数和整数的，或者小数和小数的3-4组。
建议：最典型的举例
25×4=100；
125×8=1000（自己延伸到等于1）！
3、分析难点（错误的举例）
①倒数只存在于两个数之间，不能说只要乘积等于一就互为倒数。例：因为1/3×12×2.5，所以1/3，12和2.5三数互为倒数；
②因为是互为倒数的，所以不能只说一个数。例：5是倒数，0.3是倒数。
这里要说成是：5和1/5互为倒数，或者是：5是1/5的倒数；
4、重点强调
倒数之间的乘积一定是1，是别的数的不互为倒数！这是倒数的性质！
以上是我的认为，你可以根据时间，安排下，最好是叫几个同学来回答下你的问题。例如：回答判断题、选择题、计算题等，你自己安排吧！
3. 黄爱华《倒数的认识》教学实录
《倒数的认识》
（准备游戏：倒着说“上海自来水来自海上”等。）
师：shi 老师今天要和六（1）班的同学相互成为好朋友。“相互成为好朋友”是什么意思呢？ 生1：我认为“相互成为好朋友”应该是互相理解对方。 生2：就是我成为你的朋友，你成为我的朋友。 师：谢谢！
生3：就是我们相互了解了才能成为知心的朋友。
师：今天这节课，老师想和大家互为朋友，你对唐老师有什么要求呢？ 生：我认为首先要对唐老师有所了解。 师：那么有没有人了解我呢？
生1：唐老师上个学期也是教六年级数学的。 生2：唐老师以前是教我们体育的。 师：太好了，我们原来还是老朋友了。
（到此，老师与学生的熟悉、交流的任务完成，开始上课。）
师：请老朋友写出等于1的算式。看看自己能写出几种不同类型的式子。（学生活动：写出等于1的算式。时间：1分30秒左右。师下讲台参与学生活动。）
师：请三人小组把这些式子进行分类。（学生分小组交流、分类。时间：1分半左右。） 师：哪个小组将我们组的分类情况向大家来作个汇报。 生：1÷1=1 1+0=1 2—1=1 1×1=1。 （师转身板书四个算式。）
师：也就是按照加、减乘、除来分类。 师：还有其他类型吗？ 生：5/7×7/5=1 2÷2=1 师：你已经成功了！ 生：1/5÷5/1=1 全体：错！
师：这个做不对也是可以原谅的，我相信这位同学以后学了肯定会做的。 师：由此可见，同学们在分类的时候有加、减、乘、除四种情况。 生：还有算式，0÷8+1=1。
师：当然可以，你认为这五种情况中哪一种比较有特色？有什么样的特色？观察一下。可以小组讨论一番。 （小组讨论，时间：20秒左右。） 生：我觉得5/7×7/5=1比较有特色
师：这个式子蛮有趣的，上面的数字跑到下面去了。其他同学，你认为呢？ 师：都认为是这样，是吗？这样有趣的算式，你还能写出哪些呢？ 生：1/2×2/1，1/3×3/1，1/4×4/1。 （教师板书。）
师：这样的算式写得完吗？ 全体：写不完！
师：跟同学说三个这样的算式。
（生说算式给同学听，时间：半分钟左右。）
师：这样的算式有什么特点？根据特点倒是给它起起名字。 生1：互为颠倒数。 生2：倒数
生3：倒分数。
师：其实呢，在我们数学当中呢，把乘积是1的两个数说成是互为倒数。（边说边板书：乘积是1，并出示小黑板：倒数的认识，揭示课题。齐读课题。）
师：比如说，5/7是7/5的倒数，7/5是5/7的倒数，还可以怎么说呢？ 生：5/7和7/5互为倒数。
师：就象刚才唐老师和大家互为朋友。在黑板上找一找，哪些情况也可以这样说呢？ 生1：1/2是2/1的倒数。2/1是1/2的倒数。 生2：1/8是8的倒数，8是1/8的倒数。 生3：4/7和7/4互为倒数。
师：对的，只要这两个数的乘积是1，我们就可以说这两个数互为倒数。 师：你认为在这句话当中，哪几个字比较重要？（讨论1分钟左右） 生1：“乘积”两个字比较重要。 生2：“两个”也比较重要。
生3：我觉得这整句话都是很重要的。
师：你从整句话入手来观察，不错，整句话也很重要，刚才我们讲的这几个词更重要。 （有轻重地读这句话两遍，加深理解。）
师：你自己还能找到哪些数的倒数，在纸上写一写。
（学生写倒数，时间：两分钟左右。师来回巡视、参与，给学生一些建议。） 师：汇报一下，我找到了哪些数的倒数。 生：1又2/3乘以3/5，2乘以1/2。
师：这是找带分数的倒数。你是怎么找到这个数的倒数的？
生：1又2/3化成假分数是5/3，再把它倒过来是3/5。（又请一个同学说一遍。） 师：先可以变形，再给他换一下位置，可以称它为换位。 （师板书：5/3
变形 换位