当前高中语文教学要注意的问题

『壹』 高中语文教学中存在哪些问题

高中语文教学设计需要注意的几个问题：
教学设计到底应该设计什回么？主要从五答个方面进行了设计：教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织教学评价、编制教学方案。这里着重谈谈教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方面。

『贰』 高中语文教学设计应注意哪些问题

高中抄语文教学设计需要注意的几个问题：
教学设计到底应该设计什么？主要从五个方面进行了设计：教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织教学评价、编制教学方案。这里着重谈谈教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方面。

『叁』 高中语文阅读教学问题设计需注意的几个问题

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激内励和评价功效。有效容教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

『肆』 高中语文教学存在的问题

一、当下高中语文教学中存在的问题

(一)语文教学重视知识学习，忽略了情感教育

高中语文教学教材中有大量具有代表性的经典文章，不仅有利于增进学生了解中国传统文化，而且能让学生从中感受到人文情感。但在实际的高中语文教学过程中，很多教师只重视对文章内容、结构的分析，却忽视了通过文章对学生进行情感教育的重要性。这种仅仅传授知识的教学，让学生在学习语文知识的过程中难以对所学的文章产生情感共鸣，从而影响了学生学习语文的兴趣，降低了语文教学的质量。

(二)语文教学内容过于单一

导致高中语文教学内容单一化的因素有很多，但总体上来说，造成这种结果的有主观原因，也有客观原因。首先是主观因素，比如教师仅采用课本提供的教学大纲规定的教学内容进行教学，没有扩展学生的知识面，从而很难提高学生对语文知识的理解能力。其实是客观原因，主要包括教师的语文知识储备不足，语文教学课时不多等，都在一定程度上限制了语文教学的课程内容。

(三)忽视学生学习能力的差异性

每个学生的语文学习基础和学习能力都不同，教师必须意识到这一点。如果仅仅是按照学习能力强的学生作为标准，对一些知识点做简单的讲解，那么就会使一些语文基础差的学生在学习的过程中感到很吃力。比如《鸿门宴》中，对“备他盗之出入与非常也”这句话进行翻译时，一些文言文基础知识扎实的学生，和一些文言文学习能力较低的学生，就存在理解上的差异。因而语文教师在教学过程中要根据学生学习能力上的不同，对课本中的知识点进行仔细讲解，争取让每一个学生都能对所学内容有更深的理解。

(四)高中语文课堂缺少活跃的氛围

教师在教学时要营造出一种轻松活跃的学习氛围，让学生主动参与到课堂活动中，激发学生学习语文的兴趣。但目前的高中语文教学现状是课堂学习气氛不活跃，学生在课堂上的表现不积极。要提升语文教学的整体水平，就要以学生为主体，在教学过程中鼓励学生进行自主思考，参与到学习活动中。比如老师在课文《听听那冷雨》的教学过程中，可以让学生通过反复诵读课文中优美的句子、段落来领会内容，然后再对作品进行分析。鼓励学生用自己的理解方式，感受作品中所蕴含的情感。这种教学方法可以增加课堂教学的趣味性，让学生在学习过程中体验到新鲜感，从而提高学生的学习效率。

二、高中语文教学问题的解决策略

(一)改进高中语文教学方法

一些教师在语文教学过程中教学方法单一，课堂教学活动单调乏味，学生无法从学习中体验到学习语文的乐趣，从而在很大程度上降低了高中语文教学的水平。为了改善这种状况，教师在教学过程中要对教学方法进行改进，在日常教学中多总结经验、多思考。另外，教师在实际教学中还要结合现实生活，丰富课堂授课形式，使学生的思维创新能力得到提升。针对高中语文课堂忽略情感教育的问题，教师在教学过程中要把文章内容的思想情感和学生的情感融为一体，比如关于《前赤壁赋》一文的教学，语文教师除了按照大纲要求对一些知识点进行讲解外，还可以把景物描写和作者之间的情感融合起来讲解，分析文中“白露横江，水光接天”的情景，使学生能够对苏轼的欢乐情绪有更深的理解。

(二)丰富语文教学内容

我国传统文化博大精深，当前的语文教材中有很多优秀的文学故事，高中语文老师在进行课堂教学时可以引入一些适当的教学内容，比如多为学生讲一些名人轶事，激发学生对语文的学习兴趣，让学生能在学习中感受到语文的魅力。高中语文教师也可以通过给学生布置阅读任务，让学生享受阅读的乐趣，学到更多课本以外的知识。语文教师也可以在教学过程中向学生介绍一些与课堂知识有关的内容，丰富课堂教学内容。比如，教师在教学《假如给我三天光明》这篇文章时，可以对作者的生平事迹进行讲述，也可以向学生介绍作者的其他文学作品，让学生对作者有更多的了解，学习作者面对困难挫折不轻言放弃的精神。教学内容的多样化，不仅能让语文课堂教学内容变得丰富起来，而且能促使学生对语文产生兴趣，增强学生的学习热情，提高学生的语文水平。

(三)在教学实践中要以学生为中心

由于每个学生的语文学习水平不同，接受能力不同的原因，尽管是相同的学习内容，学生的学习效果是不同的。而传统的教学方式是以教师为主体，教师用纯粹的灌输方法向学生传授知识，不太重视学生的学习差异性，因而实际的教学效果并不理想。而现代教育提倡以人为本，因此语文教师在教学中要改变以往的教学方式，要以学生为中心，针对不同的学生采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣，从根本上提高学生的语文学习水平，从而提高语文教学质量。

(四)活跃语文教学课堂气氛

营造活跃的课堂学习氛围，主要看教师能不能采用多样的教学手段和方法进行教学。比如，教师可以用幽默的教学语言吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。教师也可以创建学习小组，组织学习活动，从教学内容中选择一些合适的课题，让学生通过表演的方式进行情景再现。这样不但可以增强学生的学习兴趣，还能在很大程度上加深学生对学习内容的记忆。

为了改善高中语文教学中出现的问题，语文教育工作者要先对问题进行分析研究，对问题产生的原因有一个透彻的了解后，才能针对问题采用相应的解决方法，提高高中语文教学质量。

『伍』 现在中国的高中语文教育存在哪些主要问题

『陆』 编制高中语文教学方案应注意哪些问题

创设。抄建构主义认为，学习者要完成意义的建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的方法是让学习者自己到真实环境中去感受、体验，以问题为基础，以问题为“锚”，去寻找解决问题的方法，可以叫做基于问题教学。建构主义的这个理念应该渗透在我们的语文课堂教学中。二、注意培养信息素养。语文综合素养包括了信息素养。也就是培养学生快速地搜集信息，正确的筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，否则学生就将被信息社会所淘汰。这是就学生对问题的探究过程而言的。在探究刚才提出的三个问题的时候，学生信息素养就会得到展现，我们自己也要通过自己的较高的信息素养去了解学生，在必要的时候为他们提供帮助。

『柒』 高中语文课堂教学的几点得失

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。可见在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师发展的决定性因素。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的呈现方式，构建师生互动机制及学生学习方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。语文新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现了新课程理念、是否有利于学生的发展。
一、语文教学反思的主要特征
1.以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
2.教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
3.教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在语文课堂上得到合理运用？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，如：怎样提高学生的阅读能力和写作水平？……既有通过自己实践后的感受进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、语文教学反思的内容
1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。
2.对教学方式的反思。教师在教学中是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听说读写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
3.对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
4.对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生。语文教师首先要摒弃传统的“以教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。语文教师必须树立 “以人为本”的理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才有利于学生的自我发展。
5.对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创新的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展。
三、语文教学反思的途径
1.从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2.通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的课堂教学，与他们交流和对话，可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
3.通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
总之，高中语文教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学习，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。

『捌』 当前语文教学中存在的主要问题是什么

最近我们对中小学语文新课程教学改革的实施情况做了大量的调查研究，除了积极的成果以外，发现还存在着不少的问题。这些问题违背了语文课程改革的目的要求，正在阻碍着语文新课程改革的具体实施，我们必须引起足够的重视。究竟存在着哪些问题呢？
第一，陈旧式。陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。还有，我们有些教师总是试图通过讲析让学生理解一些东西，其实语文教学不仅仅局限于理解，语文教学中还含有大量的形象思维，并伴随着浓重的感情因素，课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。
第二，修补式。修补式教学方式指的是一种陈旧式教学方式加X的对陈旧式教学方式进行了修补的教学方式。其中的X可以是学生讨论，或是师生问答谈话，或是课堂练习，或是其他的学习活动。如果X是学生讨论，那么，这种修补式教学方式就是教师运用80﹪左右的时间“满堂灌”，再用剩下的20﹪左右的时间让学生展开小组或全班讨论。这种教学方式也可用“满堂灌＋X”来表示。它的特点是上课先老师灌输，后学生参与教学活动，以老师灌输为主，学生参与为辅，实质上是陈旧式教学方式的变种。
第三，“一刀切”的小组讨论式。教师一上课，首先板书课题，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地插话，使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。这种课同样违背了语文教学的规律。脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。还有：
1、学生在小组讨论之前并没有阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差的学生瞎附和凑热闹的情况。由于学生讨论前没有对所讨论的问题进行独立思考和以小组讨论代替学生的个性化学习，因而学生小组发言的质量极低。
2、这种小组讨论是“一刀切”的小组讨论。不顾每个学生是否需要讨论和小组讨论的情况如何，统一宣布全班小组讨论开始，统一宣布全班小组讨论结束。把小组讨论等同新课教学，就是搞形式主义，达不到全面提高学生语文素养的目的。
3、以小组代表的发言或随意请几个学生的发言来证明全班学生已经正确解决了教师本节课所要求学生解决的问题是不科学的。因为一个学生的正确发言不能代表全组或全班每一个学生都正确地解决了问题。有时教师为了能快点顺利完成教学活动，特意请学习成绩比较好的学生回答问题，这表明这样的教师上课搞的是“花架子”，视多数学生的学习效果于不顾。在学生回答教师提出的问题的过程中，教师往往要通过不断地插话，以达到纠正学生发言的片面性的目的。这说明通过“一刀切”的小组讨论，即使学习成绩比较好的学生，也很难达到教师的教学要求。
第四，师生对话问答式。教师一上课，首先导入新课，然后提出本节课应解决的若干问题，接着要求学生带着这些问题自学课文。但是，学生阅读课文只一会儿，教师就宣布停止看课文，并开始点学生站起来回答问题。教师念一个问题，就点一个学生站起来回答一个问题。站起来的学生如果回答问题有片面性，教师就通过与这个学生的对话，纠正这个学生回答内容的片面性。如果站起来的学生不会回答教师提出的问题，教师就另点一个学生站起来回答……如此这般，学生回答完了教师的提问，这节课也就上完了。像这样的语文新课程教学，有以下几点弊病：
1、教师给学生自学课文的时间太短，而且是“一刀切”地开始自学，“一刀切”地停止自学，全然不顾多数学生是否学懂了课文，是否对教师提出的问题进行了独立思考。
2、问答式的师生对话，学生完全被教师牵着鼻子走，失去了学习的主动性，不利于学生的探究学习。满堂问其实变成了满堂灌。
3、整个教学过程师生一直在对话，看起来教学活动在连续地进行，但实际上只有少数学生有机会参与对话，多数学生的学习积极性没有调动起来。问答式不等于启发式。
4、师生一问一答，参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不代表全班学生都明白了这个。参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不能等于这个学生弄明白了教师提出的所有的问题。
第五，师生谈话串讲式。教师一上课，首先板书课题，然后教师开始讲课，教师一边讲解课文，一边不时地突然从课文中提出一个问题来问学生。有时要求一个学生回答，有时要求全班学生齐声回答。教师还经常要求学生回应自己的讲课，问学生“对不对”、“是不是”，学生回答“对”、“是”，教师又继续讲下去。如此这般教师一直讲到下课为止。这样上课，看起来整堂课师生都在交流，但实际上是“满堂灌”的变种，学生“主动地、富有个性地学习”的影子都看不到。任何高效率的师生互动，都应以学生的有效独立思考为基础。
第六，满堂动热闹式。以师生共同参与的教学形式代替学生在老师的指导下进行有个性的自主学习的教学方式。这种教学方式，也叫杂乱拼凑式教学方式。用这种教学方式上课，课堂上的表现一般是这样的：一会儿教师讲解，一会儿教师提问学生齐答，一会儿学生发问教师回答，一会儿教师提问学生站起来个别回答，一会儿教师提问学生小组讨论，一会儿教师自问自答，一会儿师生对话……这种教学方式的特点是，整个教学过程课堂上显得很热闹，但仔细观察起来，真正参与的学生还不到三分之一，大多数学生只是配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。即使是参与的学生，也是被教师牵着鼻子走，自己并没有什么学习的自主性。这种教学方式虽然看不到“满堂灌”了，看上去课堂气氛也很活跃，但变成了无规则的“满堂动”。过分无序的热闹活跃，就会走向反面。这种教学过程，学生几乎没有属于自己的时间和空间进行个体学习，自主探索，因为学习的自主权并没有真正还给学生。这无利于提高学生语文素养。
第七，多媒体式。这种教学方式滥用多媒体技术，用教学手段的翻新来代替学生对文本的感受。我们并不反对把多媒体技术引入课堂教学，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。例如，一位教师教《时间和空间的旅行》，他使用了大量的动态和静态的图片，帮助学生筛选文中的信息。学生用了大量的时间和精力去看天体影像，而没有时间看课文，这难道不像一节物理课吗？我们教学此文，是通过自然科学的文章使学生获得一种理解自然科学书面材料的能力，感受自然科学的语言和结构，获得写作自然科学文章的能力，而那些动态和静态的图片对学生学自然科学文章的目的没有多少帮助，多媒体技术岂不得不偿失？
以上七种违背语文课程改革目的要求的教学方式，其中第三、四、五、六、七这五种被一些还没有真正转变教学观念的人称之为“改革型”，理由是这五种教学方式不搞“满堂灌”了。因此，这五种教学方式正在一些实验新课程的学校传播。当前，有不少地方在新课程教学过程中不知所措，又迫于形势的压力，就搞形式主义，课堂上看起来热热闹闹，其实是做表面文章，因而这些地方正在出现教学质量下降的趋势，这种现象应引起我们的高度警惕，并应得到及时纠正。
当前语文新课教学中存在的主要问题，除了上述七种教学方式外，还有四种违背课程改革目的要求的表现：
第一，口头上改，行动上不改。这种人口头上称赞课程改革，上起课来还是陈旧式。
第二，有人来检查改，平常不改。这种人平时上课“满堂灌”，有人来检查就被迫对自己的教学过程不负责地临时加以拼凑。
第三，上公开课改，独自上课不改。这种人独自上课老一套我行我素，上公开课逼上梁山非拼凑一番不可。
第四，优质课评比改，评完后不改。这种人参加优质课评比不能不改，他们在课前要学习新课程改革的目的要求和优质课评比标准，并以此为根据请同事们帮助设计自己的教学过程。但是评比完后仍然不改。为什么当前语文新课程教学会出现上述七种违背课程改革的目的要求的教学方式和四种不正常的表现呢？究其主要原因有三个：
第一，教学观念没有更新。不少参加课程改革的领导和教师，由于本身头脑中的陈旧教育思想根深蒂固，虽然经过培训，学了很多道理，但只是走了过场，对现代教育理论和现代教学规律以及新课程改革的理念要求并没有真正领会，更谈不上系统掌握，当然陈旧的教学观念就不可能得到实质性地更新。因此，这些人在行为表现上仍然受到旧的教学观念的支配，指导他们教学实践的仍然是旧的教学理论。
第二，不明白如何操作。有的学校领导教师虽然参加过课程改革培训，但只知道实施新课程教学有些什么要求，而不知道应如何去实现新课程教学的要求；只知道实施新课程应变革学生的学习方式、教师的工作方式、教学内容的呈现方式和教学结构系统，而不知道如何去变革，更不知道新教学过程的操作方式。满脑子都是应该怎样的要求，而不知道到底怎样实现这些要求。一句话，不明白什么是实施新课程的教学方式。在这种情况下，有的教师用陈旧式、修补式或满堂动热闹式等教学方式实施新课程也就不奇怪了。
第三，许多具体的认识问题没有解决。按照教育部的“基础教育课程改革纲要（试行）”的要求，实施新课程改革应贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，但由于有的地方培训不到位，不少参加新课程实验的教师不是“先立后破”，而是背着许多没有解决的具体认识问题的包袱上岗。思想认识问题没有解决好，肯定上不好新课程的课。例如，不少教师认为在语文新课程教学中，学生的合作学习形式只有小组合作学习一种。其实，在新课程教学中，学生的学习形式有两种，除了合作学习以外，还有学生个体的独学（学生个体独自进行的各种学习活动，阅读课文、思考问题、作业、做实验、上网学习、社会调查、查阅资料、写学习小结等）。上述两种学习形式，独学是基础，是学生进行主动地、富有个性地学习的基本形式。合作学习实质上是为学生的独学服务的。学生在独学过程中遇到了困难，可以通过合作学习得到帮助，但他人的帮助只是学生学习的外部条件，外因必须通过内因才能起作用。还应认识到，任何合作学习的成果，都是通过参与合作学习的每个成员的个体的独学，以有效的独学为基础取得的。如果学生对所讨论的问题没有先进行认真的独立思考，没有思想准备就参与合作学习，在合作学习过程中对所讨论的问题不能作有效的思维，这种合作学习便收效甚微，甚至是无效的。

『玖』 当前语文教学存在哪些问题

1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。 2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？ 3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。 4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。 阅读教学中存在的几点问题及成因 教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。 一、老师重视了主体而忽视了主导作用 一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。 三、活动过多，避重就轻 由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。 四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担 如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。 五、多媒体的滥用而影响了阅读教学 时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。 阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。
老师大都使用网上教案讲课,缺乏自己对文章的思考和理解.由于使用教案,课堂问题变得很容易,答案也很容易给出,导致学生在课堂上缺乏自己的思考,不利于学生阅读和理解能力的培养.再说,教案的答案普遍冗长繁多,学生记忆不够深刻,知识停留时间短.普遍为应试教育.没有深切培养学生对语文的兴趣,使学生无法正确理解语文.单纯认为"死记硬背" 做老师更应该激发学生兴趣,在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题,利于课堂气氛的活泼.阅读理解的答案普遍生硬.在做阅读理解时,应允许并且鼓励学生提出不同的看法,并且要把学生答案与参考答案相比,指出学生答案的不足之处.