⑴ 如何在语文教学中创设生活情景提
所谓问题情境，就是依据教育教学目标，以问题为中心创设相关情境，即通过信息技术以图片、文字、音乐、动画、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题、解决问题。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所以说，在语文教学中，要重视信息技术的运用，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。在日常语文教学中，我利用信息技术进行问题情境的创设策略做了一些研究。
一、信息技术题材应联系学生生活实际，使问题情境生活化
杜威说过：“生活即教育”。源于生活的问题情境，有利于生成。创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。现代社会，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面。结合这一特点，教师在教学过程中如能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点，利用信息技术搜集贴近学生生活的新鲜事例，创设生活式问题情境，激发学生的参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。
如：教学《春江花月夜》一文时，就可以利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。首先出示鲜明的画面配上优美的古筝曲业代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”……等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。然后再让学生说说这首诗描写了一个什么画面就事半功倍了。文章虽美，但在传统教学中光靠老师上课“一张嘴”“一支笔”的教学，是绝对达不到这种赏析带来的教学效果的。通过创设问题情境，把问题情境生活化，激发了学生的求知欲，提高了学习效率。
二、信息技术可以激发学生的学习兴趣，使问题情境形象化
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
在教学过程中要精心设计导入，利用多媒体来创设、优化教学场景，借助一些生活事例示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。
如：例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。因些在课堂教学中利用信息技术创设富有美感的教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，学生在情意的驱动下想象、思维得以积极展开，情感素养、思维能力得到意想不到的发展。
三、信息技术应让学生有自我学习时间，使问题情境自主化
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了
表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
情境教学是指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”。
如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（播放月光下的大海美图和《月光曲》的钢琴曲）当学生以自己的学习方式读完后，然后在小组交流互动“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。”
最后各小组派代表出来朗读。学生们一个个动情地读着（播放音乐）：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主交流合作学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。
作为引导者，教师要充分利用信息技术精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。
总之，计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但在语文课堂教学中要充分利用信息技术创设问题情境，一定要遵循学生的认知规律，尊重教学实际，从学生的实际出发。当然在语文课中利用信息化教学创设问题是灵活多样的，方法各一。以上只是我在教学中一些尝试，望能抛砖引玉，给大家一些启示。
⑵ 如何创设语文课堂的教学情境
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
一、在导课中巧创情境
导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。
二、在朗读中感受情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”初中学生感情胜于理智，又易冷漠。他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、在提问中创造情境
小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：
1. 精心设疑
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
2.以趣激疑
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
四、板书设计再绘情境
漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，“情节”是小说三要素之一。跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。在讲《林教头风雪山神庙》时，不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构“山雨欲来”却“密云不雨”的效果。
五、艺术作结品味情境
课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它是整个教学过程中的一个重要组成部分。它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。凡此种种，不一一赘述。但是必须遵循两个方面：第一是概括教学内容，突出重点，总结规律，使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰；第二是开拓学生视野，激发思维，引起联想和思考，使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。常用的方法有：
1.回味式的结课
黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花，为何仅展示这一朵呢？又为何在课将结束时方出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上，让学生有一个回味课文的情境。用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
2.概括总结式
前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
3.朗读再现式
进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
⑶ 如何创设高中语文课堂问题情境
抓住课文题目进行问题情境创设 课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法
⑷ 如何创设语文课堂情境
教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境。从语文教学的角度看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。它以“情”为经，将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分，将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以“境”为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实的距离，使死板的语言变成活跃的生活。 教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。 一、 运用多媒体，带学生走入情境 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。 二、 运用图画，设置情境 优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求‘我’买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们“披文而入情”。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。这样的图文结合，还提高了学生的观察与想象力。 三、品词朗读，创设情境 书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、钻出、离开。”我接着说：“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了——（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：“多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！”另一生说：“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？”生一齐回答：“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”这个环节的教学，我让学生抓住 “又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。 四、通过音乐，创设情境 音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一课时，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用了歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：“王二小是个怎样的孩子？”在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻的印象。 五、扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。 总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
⑸ 高中语文教学创设有效情境的基本原则有哪些
真实性原则：在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。专
合作性原则：属时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
冲突、和谐统一的原则：教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来。
层次性原则：学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
⑹ 语文教学怎样如何创设情景激发学
一、问题的提出 托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.新课标也开宗明义地指出：学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.语文学科是一门综合性很强的学科,包罗万象,古今中外,无所不有.如果按传统教学,仅仅依赖于一支粉笔,一本教材.依赖于教师讲,学生听,那么学生只是一台被动接受知识的机器.我们不难在课堂上遇到那些茫然困惑的眼神,那些生涩僵硬的朗读,那些一问三不知的尴尬.究其原因,无怪乎语文教学的枯燥乏味,学生没有兴趣.的确,兴趣才是最好的老师,学生有了兴趣才有学习的热情.学生在课堂上思维不活跃,很大程度来源于学生的厌学心理.学生缺乏兴趣,学习的主动性就差,学生思维也就难以调动,因而出现启而不发的现象,要使学生学得有味.关键在于教师教得有味,老师上课,其实正如说书人那样对原有作品进行再创造,把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象,赋于教材以生命力,让学生如见其人,如闻其声,如临其境.因而,在语文教学中,教师应积极创设有效情境,激发学生学习语文的兴趣. 二、研究的意义 何为情境,情境如何产生,其实情境教学法由来已久.这就是一种在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从中帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法.在教师引导学生阅读课文的过程中,学生会产生两条视线,一条是生理视线,负责吸收语言符号,以供大脑识别,另一条是心理视线,能透过文字符号,看到一个个表象和逻辑意义单位.这样,学生就可以“一边读一边想”,沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线,顺利进入“读书内化”的自由王国.但是当课文的语言符合所指的事物与学生的生活经验相隔离时,两条视线就无法“合影”,从而造成阅读障碍,也就是学生读不懂语言文字所表达的意思,此时,创设相应的情境,弥补学生生活经验的不足,是帮助学生顺利阅读的重要途径,情境教学法的优点就在于能凭借创造的情境渲染气氛,变课文的情境为“我情我景”,唤起学生的生活体验,增强学生对课文的感受、理解、兴趣,调动学生所有的感官参与其中,使其可以眼看、耳听、口读、脑想,并体味到成功的喜悦,简单一句话,就是足可以变苦学为乐学. 三、途径和方法 如何在教学活动中,从学生的实际出发,创设各种具体,生动的情境,营造宽松民主的教学氛围,使学生在玩中学、乐中学呢? 运用情境教学首先需要“着眼发展”的观点,全面提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径.创设情境的途径可以初步归纳为：生活展现情境,实物演示情境,图画再现情境,音乐渲染情境,表演体会情境,语言描述情境六种.运用情境教学法一般要经历四个阶段： 1、创设情境,或再现课文描绘的情境,使其身临其境 在阅读课开始,教师通过生动的语言,图画或多媒体课件,再现与课文有关的情境,使学生再现表象或形成新表象,产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感）,产生强烈的愿望去阅读课文,了解课文大意,初步感悟课文的思想感情.前苏联教育家赞科夫说：艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作应当是这些思想感情的自然后果.如在教学《未来的桥》一文时,老师创设情境,谈话引入充分起到了激发学生的学习兴趣的作用.教师导入：老师知道大家学习了《兰兰过桥》一课后对桥非常感兴趣,在课余时间收集了不少关于桥的图片,老师也收集了不少,你们想不想看呢?播放有关桥的课件,演示桥的发展：木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥等. 再请学生自己搜集的图片与同桌交流,引导学生说自己最喜欢什么桥,那么未来的桥是什么样的呢?把自己设计的“未来的桥”的图纸举起来.学生智慧的火花要此刻已被点燃,小小的脑瓜中充满了想象力,为学习下文打下了坚实的基础. 2、凭借情境,理解词语和课文内容 凭借情境,抓住学生对文章感兴趣的地方,引导学生体验文中的情景与作者的情感,进行语言文字的训练,让学生在训练语言文字的同时,自主的表达自己的感受,发表自己的见解.这样,就落实了学生的主体地位,发挥了学生的自主性,体现了语文教学人文性与工具性的有机统一.《丰碑》一文,如能创设逼真的情境,让学生能凭借具体形象去感受抽象的事物,能有效突破难点,提高教学效果.文章中“风更狂了,雪更大了,大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑”.这一节是全文的中心段,也是教学的难点.教师制作了三幅连续的动感画面,第一幅即书中插图,第二段叠加风雪的声间,同时放大军需处长的形象,第三幅则渐渐淡化军需处长的形象,留下一座刻有军需处长名字的丰碑.学生看着一幅幅生动直观的画面,听着教师动情的朗读,深刻领悟了教学内容,突破了难点. 3、运用情境,训练语言 小学生由于年龄的限制,谈话过程中要依赖形象思维来组织语言.因此,在语文教学中创设具体、生动的情境,激发学生说的情感,让学生在情境中感悟、体验,产生说的欲望,学生的思维一旦被激活,就能点燃他们创新的火花.课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答,一定会出现许多不曾被约的精彩,起到训练语言的实效性.《田忌赛马》一文,有位教师设计了给比赛配上解说词的一个环节,并制作课件：田忌赛马现场解说提示.让学生在生动活泼的气氛中落实教学重点,在说演练中得到个性的张扬. 4、结合情境,指导朗读 读,是小学语文教学最基本的传统方法,读可以用文字图像去刺激学生视觉,激发思维活动,强化识记效果,在阅读课文中学生结合情境,有感而发,进而有感情地朗读,会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中,使学生的感情产生相应的变化,所爱所恨,所喜所优,产生自己的审美观点,便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去. 四、具体实施 如何在阅读教学中,针对学生的年龄特征.体现新型的学习方式而创设各种情境,以激发学生的学习兴趣,我们在《东方之珠》一文的教学中作了具体的尝试. 《东方之珠》一文是人教版三年级上册的一篇略读课文,历经百年沧桑的香港翩然回归祖国,香港回归是祖国经济强大,国力增强的表现.学习本课就是为了让学生纪念这个重大的历史事件,激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感.课文从多个方面介绍了香港的美与繁华,整篇文章首尾呼应,浑然一体.对于学习这种文质兼美的文章,运用情境教学法,让学生在入情入境的学习活动中感悟文章表达的情感,会有事半功倍的效果.因此,我们作了如下设计： 1、创设情境,激情导入 教师出示醒目的紫荆花图案导入,让学生畅谈对香港的了解,激起学生强烈的情感.紧接着,为学生创设了另一个新颖有趣的情境一一教师以导游的身份进入课堂,学生热情高涨,特别是教师还邀请小导游帮忙,更能激发学生们探究的热情. 2、进入情境,主动探究 教师播放优美的《东方之珠》乐曲,和着声情并茂的介绍,开始了“导游”工作.这一情境的设计,能自然而然地把学生带入课文,教师入情入境的介绍能唤起学生与课文内容的情感共鸣.再请学生说说听懂了什么?用什么语气来介绍?让学生体验到做导游应用什么样的语气和感情说话,给学生自我尝试,自我感悟的机会. 3、充分游览,自由朗读 教师边说,边点击课件,出示旅游的目的地,让学生导游的感觉更真实,然后让学生在课文中找到最想去的地方读一读,再把自己的感受和收获说给大家听,并写一写导游词.这一设计,目的在于激发学生的主动意识和探究精神,使学生在探究的乐趣中持续不断地激发学习动机. 4、集中汇报,合作练习说 在丰富多彩的课件画面中,学生的思维很容易被激活,产生强烈的表达欲望.因此,这个环节中,我们设计了都来当当小导游,我是小小评论家,让学生进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一. 5、升华情感,自由练说 这一环节,我们主要采用换位体验的方式,使学生在练习说的过程中得到情感的升华.我们引导学生把自己当作香港的游客,带着激动、自豪的心情来把香港夸一夸.使学生在创造美的同时,也内化文本语言,丰富语言积累.最后,在雄壮的国歌声中,让学生再一次回顾香港交接仪式那激动人心的一刻,使学生们情感再一次升华,产生强烈的爱国情怀. 五、值得注意的地方 有些教学内容,很难在实际中找到这样的原型,没有具体的情景,那么在教学中就不应该为情境而情境,应该为了突破教学重难点,感悟语言内涵而适时创设,创设情境不宜过多过滥.
⑺ 怎样设置语文教学中的情景
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势
情境教学是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
（二）创设情境有利于激发学生的情感
语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。听着泛着哀思的音乐，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥••••••这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念及为海鸥的的行为深深感动之情便油然而生。
（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维
有些文章让学生通过大胆的想象来创设情境能达到更佳的教学效果。再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么：想对老人谁什么？想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了和谐之情，引起情感共鸣。
（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力
为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种身临其境的感觉，这无疑也是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，同时也能培养其表演能力，提高口头表达能力和组织能力等。
二、创设情境教学的方法
（一）运用多媒体创设情境
现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课，课件中展现了小鱼在浅水洼里奄奄一息的图片，让学生对小鱼充满了怜惜之情，让学生身临其境，对小男孩的举动行为有更深层次的认识和理解，使时空变小，对教学起着事半功倍的作用。
（二）创设渲染感人氛围情境
师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《老人与海鸥》一课，最后要激发和谐情，引起学生的情感共鸣，配上背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟会说些什么，会有对老人的无限哀思，会为海鸥的行为感动，还有会产生要好好保护自然的念想••••••
（三）创设问题情境
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。《浅水洼里的小鱼》一课，老师如果设计以下一组动态逻辑思维训练问题情境：小鱼怎么了？小鱼渴望什么？谁在乎这些小鱼？小男孩怎么做？为什么叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什么？这是一个怎样的小男孩？如果，你碰到了和小男孩类似的情况，你会怎么做呢••••••这一切将使学生除了懂得原文揭示的道理外，还可获得多元的独特感受和理解。
（四）创设想象情境
新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心读、读得情深、读得意浓。
总之，恰当地创设课堂情境，将提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。
⑻ 如何在高中语文课堂创设教学情境
学生是学习的主体，网络时代的高中学生，求知欲望强，大胆活泼，感情细腻，想象力丰富。因此在创设情景时教师须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，然后根据学习对象特征确定合适的情景呈现方式。
下面笔者就结合自己平时的教学实践，谈谈高中语文课堂有效情境的创设。
一、方法例谈
1.联系生活
情境是一种融入情感的环境。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有体悟也影响着他们对文本的理解。教师要引发学生对作品的感悟，开启学生的情感，走进文本。
学习《景泰蓝的制作》时，教师借助多媒体播放一段视频，等待课堂开始活跃起来，学生的眼眸闪亮了。画面中的“掐丝”和“点蓝”的流程让学生迅速进入了照片中的氛围，教师启发学生体会叶圣陶先生如何用简洁、准确的文字来介绍。学生们观察着、比较着、思索着，一堂课就有了精彩的尾声。
2.感情朗读
高中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，而声情并茂地朗读能让学生透过文本，与编者和作者对话，激发起学生内在的激情。
《声声慢》是李清照晚年所作，她历尽离乱之苦，凄苦悲愁，所以词情极为悲戚。而高中生缺少丰富的个人经历，很难走进作者这浓浓的“愁”中。因此，笔者在整个课堂中采取了用朗读串联文本的阅读方法。在介绍了李清照坎坷的人生经历，把握了诗眼“愁”后，笔者提出朗读三要求：一要读出词人的“音容笑貌”，二要读出词人的“情深似海”，三要读出词人的“境由心生”。通过反复诵读，学生走进了词人李清照的国家沦丧后，颠沛流离，丈夫病逝，孤独孀居的凄苦世界；通过朗读，学生理解了李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，通过朗读，学生沉醉在美丽的语言文字中，课堂春色无边。
3.品味语言
教师要善于引领学生领会文本中的语言文字，创设生动具体的情境，挖掘学生的情感源流，让学生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴游记》时，笔者让学生比较前后两次“满酌而醉”的不同。为了品出关键句子和词语的内涵，让学生回归语境，去分析当时作者的心情。前一次“醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣”，短促的句子表达了作者被贬在游览山水后仍得不到释放的颓废心情；后一次“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入”，其中
“颓然”是“身子倾倒的样子”，而非“颓废、颓唐”之义。学生理解了后者是体现了作者畅游西山后，人与自然合而为一，心情舒适。教师带领学生走入由“满酌而醉”而创设的情境中，从而加深对文章写作主旨的理解。
4.设疑问难
教师能否巧设妙问激活学生思维关系一堂语文课的优劣成败。
在学习《乡土情结》时，为了让学生更好地理解作品的主题，笔者把较难的问题分解成易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，极大地提高了教学效果。问题如下：①第二段描写了“生我育我的乡土”留给人们哪些“童年的烙印”？②第三段描写了哪几种年少离家的情况？③第三、四段描写了年少离家后可能有哪些遭遇？④第五段描写了什么内容，它和“乡土情结”有着怎样的关系。问题展示出来后，只见学生们时而认真思考时而小声交流讨论，课堂真正成学生交换思想的场所！可见创设情境的问题，为一定的教学任务服务，它既能丰富学生的知识，又能促进学生分析解决问题的能力。
5. 要展开想象
想像是创造之母。想像力能带领我们突破时空的限制，让人在虚拟的环境里更加自如地表情达意。
笔者在记叙文的作文教学中，通过写《微澜》这篇作文，训练学生细节描写的能力，有一位学生这样写道：“咚咚咚……‘吉大，吉大，开门开门，我来蹭空调了！
’我朦朦胧胧中听到了小周乾的声音，心想：小家伙，烦死了，门又没锁，每次都这样喊，搅了我的美梦！见我没任何动静，他像往常一样开门走进来坐到床边，开始不停地挠我痒痒，我突然就在床上翻滚了起来，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他无奈地冲我笑了笑，拿出象棋，嘴角扬起，对道：‘吉大，要不杀一盘？’我对他笑笑。他把棋子和棋纸迅速拿出并放好在指定位置，一场楚汉大战拉开帷幕……”精彩的心理描写和动作描写，演绎了小周乾与“我”之间亲密的朋友关系。一旦进入想像，学生的思维就会神思万里，火花四溅。
二、特点分析
学生是教学的主体，课堂的有效主要是以学生是否开展有效的学习为前提的。因此有效的情境教学应具备如下条件：
1.适切学生分析
在上课前，我们首先要清楚学生的年龄特点、已有经验等，才能保证学生更顺利地投入情境，进入学习的状态。
2.突出文本特点
高中语文教材中不乏或言辞优美或意蕴深刻或写法别致的作品，我们要善于利用文本的特点，创设有效的情境，激发学生学习的欲望，促进学生积极的思考，从而提升学生的学习水平。
3.明确教学内容
教学情境的创设，要为整个教学过程的实施服务。与课堂教学内容吻合的情境会对课堂的推进起到积极的作用，而一节课最终的评价效果与学生的收获多少有密切关系。
4.全面教师素质
教师要具有语言表达、适当的面部表情、动作姿势、板书、随机应变的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力和解决问题的能力等。
创设情境是为了激发学生的学习兴趣，提高双边教学效果，促进学生认知能力的发展。一堂精彩的语文课，既要关注教师个人积极的生命体验，也更要关注学生的个性、情感，更要关注语文文本中的生命素材。
⑼ 如何创设高中语文多媒体情境教学
如何创设高中语文多媒体情境教学
现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？笔者试着从六个方面加以阐述。
【关键词】 多媒体 有效 课堂教学 效率
随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快捷性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。特别是多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直接的感观冲击，迅速得到教师们的青睐。它有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛，让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白与无奈。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，使大量的教学内容和教学手段优化组合，使课文中的人或事物栩栩如生，以声感、形感、色感、动感直接综合作用于学生的感官，使其在学生的大脑中形成鲜明的形象，从而有利于调动学生的情感，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味。
实践证明，在语文课堂教学中合理运用多媒体，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率。那么，在语文教学中如何合理、有效运用多媒体，提高课堂教学效率，为语文课堂插上金翅膀呢？为此，我就自身教学实践中的摸索谈一些粗浅的体会：
一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，激不起学习的兴趣，更不要说发挥学习的主动性了。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。
而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感官，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。 如在学习《元日》这首诗时，我先播放一段新年喜庆的音乐，学生自然而然就会想到过新年的情景，而且对爆竹的传统功能——增加节日热闹的气氛自然也就理解了。学生在多媒体课件的引导下，都急切地想知道有关于这首诗的内容，那么也就水到渠成地引入了新课。
二、运用媒体创情境，增强情感见效率。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，但小学生的认知水平低，知识面窄，空间概念差，再加上缺乏生活经验，一旦碰到陌生的情境，很难理解教学内容。而运用多媒体辅助教学，就比较容易将抽象的知识通过声音、图画的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化枯燥为生动，引起学生注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习状态。如在学习《西湖》一课时，学生对西湖各景点的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解课文中所描述的西湖美景呢?在教学本文时，我制作了多媒体课件，首先出示了一张概略图，在图上标明西湖各个景点的位置，这样学生看起来一目了然，并将远眺西湖、近赏西湖以及月光下的西湖美景一一展现在学生的眼前。同学们看到这么迷人的景色，眼中都闪烁出兴奋的光芒，有了身临其境的感觉，加强了教学的生动性，学生积极参与到教学活动中，真正从内心深处感受到西湖的清奇秀丽以及“人间仙境”的含义，自然课堂效率就提高了！
可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
三、运用多媒体，突破教学重难点。
每堂课都有教学