『壹』 初中语文阅读教学中怎样设计课堂问题
答：一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”。
二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”。
三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”。
四、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“层次性”。
总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。
『贰』 如何做好初中语文阅读教学的研究
阅读教来学直接关系到各科基础自知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
『叁』 初中语文阅读教学评价设计怎么写
教学设计中的学习效果评价，课还没有上，我认为主要写评价标准，从哪些方面着手评价学生，不同学科应该有所不同。我认为这节课的主要目标有无达成，是主要评价标准，现在提倡多元化评价，还可以从学生参与积极性、学习态度、从起点看发展学生有多少提高进行设计评价标准，也就是说有定量的标准，也有描述性的标准。不知合适否？
『肆』 国内外关于初中语文阅读与写作的研究有哪些
黑夜中他父亲的羊群蜷缩在圈栏中。他从旁边走过——他曾每天放它们去吃草，任它们回四下奔跑，自答己则在小片片纸上赋诗填词。他看见伊冯娜的窗户还亮着灯，刹那间他的决心产生了动摇。灯光也许说明她不能入眠，后悔不该发火，说不定到了早晨她会——可是，不行！他主意已定。维尔诺瓦这地方对他根本不合适。这儿没有人能理解他。他的命运和未来就在前面这条路上。
暗淡月光下的原野，马路横穿而过，长达三英里，直如耕地人的犁沟。村里的人都相信，这条路肯定通向巴黎。诗人一边走，一边不时念着这个名字。大卫以前从未离开维尔诺瓦，到这么远的地方去过。
『伍』 怎样做好初中语文课外阅读指导
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”新课标进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
如何有效地开展语文课外阅读实践活动？如何为促进学生有效进行课外阅读提供优质服务研究？本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。
开学初，结合学生的阅读现状及课标为中年段学生提供的阅读推荐，我们要求每个学生为自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。对这些文章，我们平时是采用 “读-记-说-写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体为：
精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了多部儿童文学名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。
每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。
课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：1、读与思结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。2、读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。3、读与使用工具书相结全。扫清阅读障碍，培养自读能力，养成良好习贯。4、读书与卫生习贯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。
课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合，积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反溃。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。
读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
『陆』 初中语文阅读教学的参考文献有哪些
[1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期
[2]郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下
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2007年总第455期
[4]存少辉：《谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴》，《教育理论与实践》2007年第10月
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[7]王爱娣：《美国初中学生应掌握的阅读方法》，《语文教学通讯》2007年第1期
[8]张金保：《遵循阅读规律，提升阅读效率》，《语文教学通讯》2007年第3期
[9]张磊磊：《“前见”与中学语文阅读教学探索》，《现代语文》2007年第4期
[10]亓成功：《关于阅读教学“起点”的思考》，《语文教学通讯》2007年第3期
[11]孙建平：《有效阅读，本色语文的价值追寻》，《语文教学通讯》2007年第2期
[12]陈艺真：《中学语文个性化阅读教学的策略》，《教学与管理》2007年5月
[13]张贤英：《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》，《语文学刊》2007年5月
[14]武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》，《语文建设》2007年第7期
[15]王传霖：《对中学语文阅读教学中文本意义探索》，《中国校外教育》2007年2月
[16]屈伟忠：《强化阅读教学的原文意识》，《语文教学通讯》2007年第5期
[17]王兆平：《阅读教学中与文本对话的“距离”美》，《中学语文教学》2007年9月
[18]余映潮：《阅读教学“主问题”研究与实践笔谈》，《中学语文教学》2007年9月
[19]陈晓文：《语文阅读教学中的问题设计》，《新语文学习》2007年第3期
[20]任新明：《语文阅读教学中的主问题设计》，《中学语文教学》2007年8月
[21]李志清：《阅读教学中的课堂活动设计策略》，《语文建设》2007年第7期
[22]秦昌利 周永红：《运用线索 牵动全文——例谈阅读教学设计的几种手法》，《新语文学习》2007年第1期
[23]韩克勤：《在语文阅读教学中实施互动教学初探》，《考试》2007年第2期
[24]余贻贻：《技能训练：阅读课的主题》，《中学语文教学》2007年10月
[25]张正君：《阅读教学语言特点论析》，《语文建设》2007年第3期
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[28]王永红：《浅谈中学语文阅读教学》，《网络科技时代》2007年第6期
[29]孔爱玲：《读书会：一种行之有效的阅读教学模式》，《语文建设》2007年第1期
[30]朱从国：《把考材当教材用——高三现代文阅读教学的一点做法》，《新语文学习》2007年第1期
[31]沈坚：《如何引导学生进行沉浸式课堂阅读》，《新语文学习》2007年第3期
[32]汪卫兵：《文言文信息化阅读教学的优势》，《中学语文教学》2007年5月
[33]桂谦：《中学语文批注式阅读教学的思考》，《科技资讯》2007年第9期
[34]高兴春：《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》，《考试》2007年第8期
[35]贝学问：《阅读教学，蕴含生命的教学——从散文《绿》的课堂教学说开去》，《新语文学习》2007年第2期
[36] 余映潮等：《系列主题单元阅读教学设计专题讲座》，《语文教学通讯》2007年
[37] 余映潮：《例谈阅读教学设计的诗意手法》，《语文教学通讯》2007年
[38]李英杰：《阅读教学实效性不高的原因及对策》，《语文建设》2007年第9期
[39]苗歌：《阅读教学的误区》，《中小学图书情报世界》，2007年第5期
[40]褚兴中：《新课改背景下阅读教学现状反思》，《语文教学通讯》2007年第2期
[41]林亚大 朱于新：《高中阅读教学深刻性摭谈》，《中学语文教学》2007年3月
[42]刘帅：《令人担忧的阅读公式化》，《语文教学通讯》2007年第1期
[43]何建英：《阅读课，读耶，说耶？》，《新语文学习》2007年第2期