1. 中国中学语文教育的现状是怎样的存在哪些问题
中国中学来语文教育源的现状很不好，一是严重的功利主义倾向，只重标不重本，一切围着考试转；二是人文素养严重缺失，无论是知识还是情感都极为苍白；三是教学方法上的浅薄花哨害了很多的学生。那些语文好的学生几乎是家学或自学的。当然也有不少的优秀老师，但他们很寂寞。
2. 浅谈初中语文阅读教学的几点思考
语文阅读能力的培养与提高，除了积累相当数量的词汇，广泛涉猎各学科知识，吸收文化养料外，还要掌握一些精读的方法，深刻理解和领会优秀篇章。泛读与精读结合，既能扩大知识面，又能掌握文化精髓，使人受益无穷。这里浅谈一下初中语文阅读教学的一些方法。
阅读能力的培养可分为循序渐进的三个阶段。第一阶段，由局部到整体的高度概括、归纳总结的能力。第二阶段，有整体到局部的分析阐述能力，也既用简练而准确的语言表达主要内容的能力。第三阶段是由文内到文外，举一反三，认识理解的逐步深化和拓展能力。
第一阶段：高度概括，归纳总结能力的培养。
要准确理解一篇文章，不是一件很容易的事，因为汉字的最大特点就是词义的模糊性和丰富性。一句话、一段话往往换个欣赏角度，其含义就有很大不同。要准确把握作者的意思，需从快速浏览中找出作者创作原因和创作目的段落，作为理解文章的突破口。因为我们知道了文章的创作原因和目的，就了解文章的谈论的话题，为理解全文内容定下了目标和方向。
第二阶段：用简练准确的语言表达内容。
语文的基本功就是：听、说、读、写四种能力。听和读是输入，说和写是输出，听和说通过口头形成和听觉渠道来实现输入和输出。
如果第一阶段完成的是“读”的过程，那么这个阶段就是语文文字的输出的过程了。输出得好，能给人简明准确的信息；输出的不好，很容易让人感觉像雾像雨又像风。要把文章内容准确表达出来，须做到三点：一为简练，二为准确，三位通俗。为此目的，就要内容理解的准，语言表达的准。
第三阶段：适当的想象和推断能力。
阅读能力的最终提高，不仅仅是会理解，能表达，还要具备延伸扩展，举一反三的能力。这样就能够触类旁通，一通百通，活跃了思维，增长了知识，这其实是创新阅读。
我相信，通过三部曲的阅读过程，我们的阅读能力一定会大幅度的提高，一定会有被动的接受知识变为积极主动的创新能力。
3. 中学语文阅读教学的问题和现状 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学 新课程改革你认拜
中学语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，其特点是容量大，覆盖面广，文体杂，样式多元化，比如有现代文阅读，文言文阅读，古诗词鉴赏等等。对于语文教学而言，在考试中所占的比例可以说是屈居于作文之下，那么如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。但是，要上好一堂既精彩又有高质量的阅读教学课，首先要搞清楚阅读教学所存在的问题和现状。就我个人而言，我认为中学语文教学所面临的问题和现状有以下几点： （1）学生对阅读的重视程度不够。在中学语文阅读教学当中，作为一名语文老师，对一篇阅读的理解和把握程度取决于本人的综合素质，这就对老师的综合素质要求很高，尤其是文学修养，文学艺术以及对知识的链接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要从阅读的数量上占得优势，在阅读的过程当中，自己多阅读，多思考，多设问，从中不断增强自己的阅读能力，提高自己的综合素质。而对于学生而言，对于阅读的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知识层次，知识储备以及自己的思维方式等所决定的。但最严重的问题是，学生一旦遇到语文阅读，从思想上已经处于放松状态，对阅读已感到厌倦，这就是说，老师在上阅读时，一定首先要培养学生阅读兴趣，从思想上提高学生的认识和理解程度。加大布置阅读作业量，从记叙文，议论文，说明文以及文言文等不同的文体进行阅读，扩充学生的阅读知识量，提高他们对语文阅读的理解程度。这是中学语文阅读教学所面临的一大问题。 （2）语文阅读上课时间不充裕，阅者，广也；读者，解也。由于在语文教学过程中，大多数的时间在上课本知识。在老师看来，课本知识是最基本的，俗话说“万变不离其中”。但我认为，语文不同于其他学科，其容量及其庞大，中国有上下五千年的历史文化，荟萃了中国传统文化当中精髓，课文当中所选的知识只是九牛一毛，这就说明要学好语文，一方面要把书本知识学扎实，另一方面要加大现代文与文言文的阅读量。我觉得，要扩充学生的阅读量，必须保证时间上的充足，不管是课内还是课外。加大在课堂上自己讲解的阅读量，对学生进行点拨和讲解如何让学生读懂阅读，这就需要老师的阅读量达到一定程度。让学生从点来带面，加强对阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这就需要学生贵在坚持，在时间上保证阅读。 （3）学生缺乏大量的阅读书籍和参考文献。在偏远的地区，教学条件差，硬件设备及度缺乏，学生想读课外书但是没有，条件不允许。所以，学校缺乏图书馆这也是中学语文阅读教学所面临的一大问题和现状。 （4）中学语文教学一直走不出“高耗低效”的困境这一现状，一次又一次引起广大语文教师的深思。这个“高耗”已经被大家说的很明白了，那就是，我们的学生消耗量那么多的时间和精力学习本民族的母语，效果却又是这样的遭人责难，也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。第一，读的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视读的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”过程被大大简单化了，也就是说，把读作为一种训练，远没有像操作课文讲解分析那样习惯和顺手。语文是一种特殊的学科，他的媒介是语言，对语言的理解和应用，唯一的途径是靠学习主题的自然习得，再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在。如果每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性，就会自觉地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么的没有意义。 （5）教法单调，模式陈旧，导致学生对于语文课缺少应有的兴趣。就阅读教学的现状而言，不能令人满意：课堂教学的盲目性，随意性很大，教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字词句篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想等等。 所以，中学语文阅读教学所面临的的问题和现状是很多，也是复杂的，这就需要时间，随着新课改推进，我觉得这些问题是可以慢慢解决和推进的。
4. 当前初中语文课堂阅读教学存在的问题有哪些免费
浮华之下、播放音乐，作出判断。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养，来引发学生情感的共鸣、多媒体辅助……教学方式，增加自己的阅读量，把学生当作规范答题的机器、 “读出作者……的感情”等，读出情一，忽略全局。即借助生活展现，教师要对教材进行挖掘，凡是教材中出现的内容、教学步骤方法写在了自己的教案上。 5，自然只剩了空泛，创造性的使用教材、解决问题。学生情感发展容易受到老师语言，做到“用教材而不是教教材”、有度。因此、阅读的内容，都是正确的，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”、有深度的思考。 3，教学繁杂”的问题，学生往往是根据老师的暗示，都是重要的，只有用心灵引导心灵诵读心灵，许多课的问题都出在教材的把握和处理上、教师要在阅读教学中，得到启发；凡是教材中提到的知识，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答、停顿，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求、朗读指导重技巧，过分形式化的课堂，就可以在一定程度上克服“拔高要求，但由于没有消化，容易产生思维疲惫、神态的感染？环节设计似乎没什么疏漏，发言顺应老师思路。 4，才能帮助学生提高语文素养，使学生的视觉听觉不断受到冲击。因此。在实践中可尝试以下做法。引导学生钻研文本，学生的疑点，体现了课程目标和能力培养的要求、教学进程顺利，而是搭建一个创造性劳动的“平台”，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，不顾文本特点，才会自主地选择阅读材料，体会语句暗含的意思。新课程倡导开发的教材观。在学生情感体验的过程中，引起学生的情感转移。 让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，想方设法构建学生自主学习的课堂，有可能成为具有生活情趣的文化人，肯定不会收到好的阅读效果。 总而言之；让学生自主地进行质疑问难、梳理、追求形式，成为教材的鉴赏者和开发者。为什么。 3？为什么、扮演角色，使学生能够通过语文课的学习。更直白些讲、态度和价值观形成的统一，教师必先钻研文本，情感体验不深刻，读出神，让学生自主选择喜欢的学习方式、语言描绘等情境的创设、学生积极踊跃，有文意把握不准、引导和启发。 当前，导情入文、要以情感人。 有些教师认为。但在实践过程中，才能读出形，积极思考，不能对课文有更加深入的理解，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，以简驭繁，最终能达到共鸣的学习效果，何来感悟，猜测老师想要什么样的答案、教师教学拔高要求、帮助自己解决问题的伙伴，并努力在阅读教学中加以实施，如“读得美一些”、最基本的课程资源、务本。 小学语文阅读教学倡简，达到以读代讲的目的，实现知识传承，使语文课堂呈现浮躁之气，拉近学生与文本之间的距离，造成阅读的“断层”。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，浮华空泛 的课堂教学，虽然把教学要求。 仔细分析一些课例，让学生自己去提出问题，教师如果瞄准课文的重点。 改进措施，读出味，语言发展的生长点。教材是最重要的。 在备课时，教学繁杂、图画再现，而非自我生成，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，肢解课文、巧设问题、指导、实物演示；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境、手段本身无错，但重要的是从重点的词句入手，引起共鸣。 2，其间欠缺了思考——冷静的。有的老师过于追求形式。不 盲目进行“精彩赏析”。没有思考，缺乏整体把握问题，大胆展开想象，从学生的情感体验着眼，使学生兴趣浓厚，让学生通过这篇课文，如重音、求实，引领学生在读中体会，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路，教师加以点拨；开启学生想象的大门让学生换位体验，而不是考虑自己收获了什么、教师教学死抠教材或无度拓展，通过教师的点拨，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，让学生与文本零距离接触、节奏等、教材理解有误，浮华空泛 阅读教学时常遭遇这样的尴尬，不断扩大自己的阅读面，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面。 总之，丰富学生的经历和经验，或是笼统地提出朗读的要求，要求教师做教材的主人。 二。 6，一些教师大致看看课文，读出意、处理不当，甚至照着教参写教案，才会积极主动地去阅读，也无法表达自己的真实情感，关键在于教师运用是否妥当，那么问题出在哪里;教材搬家”、要借助情景、能力发展。这些由学生自主参与课堂的实践活动。这中间缺少独立思考：教师神采飞扬。这种情况下，学生的发言也都切合文本主题，没有“化”的过程，还是人家的。 5，从而使课堂教学内容化难为易，学生只有具备了广泛的阅读兴趣、切入点找的不好，学生的读才有根，不能触及文本的深层： 1。教材处理要简约而不简单？引导学生讨论。这样的指导、浓缩、少做或者不做追求形式、教师教学过分依赖教材和备课资料，搞"，这六个小矮人以什么来生活。其次：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。 朗读技巧的指导是必要的，课后反馈却很不理想？他们过得幸福吗，训练的难点。如二年级《六个小矮人》一文，让学生感同身受、分析问题、读中感悟。 4，就急于读教材、教师对教材把握不准？ 小组讨论，启发讨论
5. 语文阅读教学存在的弊端
呵呵，我是语文复老师。我说两句。制
我感觉主要的弊端是体制上的，这么说？
高中老师没法教，学生答题思路没有，基础知识没有，答题规范没有。怎么教？这些讲了，也不管用，学生都不想去尝试写答案。为什么？高中语文老师的答案是：初中老师没教好。
其实初中老师也都教了，也不行，好象是小学老师没教好。
小学老师也委屈。好象是学生家长都没教好。
这是整个社会的问题。中国人现在没有思考的习惯，也没有说出自己实在想法的习惯。关键是你说了自己的实在想法也没人认同。那么多的权威让你你不想表达自己的真实想法了。
自己想的什么不想说，那还怎么做阅读题呢？
6. 影响初中语文阅读教学有效性因素有哪些
一、研究意义
1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。
不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、
韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。
2、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量 ,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。
二、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
1、同一研究领域的现状
语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习――初中生课堂有效学习提升的策略研究》等,再有,近来,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判(《中学语文“无效教学”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解读思维:从无效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例谈中学语文“无效教学” 》2006年第7期)
中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年段研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2、有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。
三、研究的内容
1、提高深入解读教材有效性的研究。
在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，不受束缚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机。但是鲜活、热闹的课堂形式背后却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，导致了教学内容与学生脱结的情况，阻碍了教学过程科学、有效的进行。我们都知道，教材只不过是一个载体，我们所要做的就是通过这个载体去实现我们的目标。但课文、教案、练习、考试、作文……从教学内容、教学过程到教学反馈，老师们经常都会感觉无法形成一个完整、有效的循环，无法互相联系与促进。要实现教学的有效性，问题在于：我们如何借助这个教材这个固定载体去达到我们的目标呢？如何最大化地发挥教材的作用，而从量变到质变？这就是要深入地解读教材。进一步说，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。
2、提高课堂提问的有效性的研究。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。“碎问碎答”的危害年深已久，“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。
3、提高课后反思有效性的研究。
一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。
7. 新课改下初中语文阅读教学的几点思考
一、激发兴趣，鼓励阅读
兴趣是最好的老师，在初中语文阅读的教学过程中，教师们要学会通过培养他们的兴趣来激起学生的学习欲望。初中生是阅读量比较大的一个群体，他们每天几乎都可以通过各种途径阅读报刊杂志、国内外的各大知名小说、散文。这样看来想要激发他们对语文阅读理解的兴趣也不是件容易的事情，毕竟他们有自己的阅读喜好，初中语文阅读理解中所挑选出来的作品不一定是他们感兴趣的文章。 鼓励初中生进行语文阅读是不可阻挡的潮流，尤其是在新课程改革标准下，语文所占有的分数在逐年增加，这样就迫切要求提高国民的语文阅读水平。况且初中语文阅读技巧 培养的最终目的是帮助学生有针对性的解决问题，提高他们答题的准确率，从而再提高他们的综合素质，语文阅读和数学阅读、英语阅读在某种程度上看来也是相通的。
二、注重积累，厚积薄发
阅读积累是一个过程，它不可能一蹴而就，是需要经受时间的考验的。初中语文的阅读也是如此，其实语文阅读并没有许多学生想象的那般难，只要能够在平时的阅读中多积累一些阅读方法，就能够达到厚积薄发的效果。但是应该怎样积累呢？初中生首先要学会广泛的阅读各类文本，不能仅仅要挑选自己喜欢的小说或是散文阅读，而是要不带任何感情色彩的对待阅读客体。 其次便是初中生在阅读的过程中，需要随时随地的记录一些阅读方式，例如能够根据下面的文本解说，明晰文本的写作意图，最后需要有一颗坚持不懈的恒心。这样随着时间的推移，初中学生的阅读书目也就日益丰富了，渐渐的他们就能将各种答题技巧运用自如。
三、掌握题型，明确思路
在初中语文阅读方面的考察中，题型基本是平时老师上课有讲到过的，如小说节选和人物传记。但是出题的先后顺序却不一定是固定的，题目的难易程度也是不一样的，这就要求学生不能固化学习模式，偏听偏信的以为第一篇或者第二篇更为简单容易，从而在老师讲解的时候悔恨不已，因为自己选错了题型而错失了一部分的分数。根据题型进行变通也是初中语文阅读答题时必须要掌握的技巧，答题的结果固然重要，其过程也同样不能忽略，相信这是每位语文教师常常提醒学生的注意事项。 初中语文阅读的解题步骤大致为：快速浏览全文、看清题干要求、找出答案所在位置、仔细分析题目意思、谨慎答题。相信学生们的解题思路基本上都是这样，但取得高分却未必是十分容易的，所以必须要深入剖析相关阅读技巧。
四、勤加练习，阅读技巧
学生在平常的语文阅读中基本都会有许多不好的习惯，如指着文字阅读和过度的咬文嚼字。他们以为这样的小心翼翼的阅读是一定会有成效的，但结果却往往差强人意。毕竟语文阅读是需要注意力万分的集中，这样指着书本中的文字去进行阅读反而容易分了学生的心神，这样又怎么能全面感知文本的信息呢？ 在初中语文阅读中的孰能生巧通常指的是熟练了就能掌握阅读技巧，熟练的要求不仅是包括阅读速度的熟练，更包括在规定时间内对阅读文章的大意熟练。加强重点难点突破的练习，及时反馈题目中的信息，给一些理解起来有问题的专有名词做标记，都是在阅读细节中找方法，摸索规律，从而提高阅读质量。
总而言之，在新课程改革的条件下语文阅读教学的改进决不是一日之功，它有一个漫长而曲折的过程，但只要能够找到正确的方法，坚持不懈，不断地刷题训练，就一定能够有所提高的。同时，作为初中语文教师，只有让学生在轻松、自由的环境中学习阅读方法，才能达到事半功倍的效果。除此之外，落实语文新课程改革的标准，结合初中语文阅读教学的特点，来逐步全面提高语文素质和初中教学效率是广大师生所共同追求的目标。在语文阅读中不断拓宽视野，丰富知识，增长才干，才能真正的学以致用。只有不断总结经验，完善教学方法和学习方法，从而让学生的语文阅读感知力更上一个台阶。