1. 高中语文古诗词和阅读的答题技巧
最重要的就是我们老师教得不二法则：
——看菜吃饭！
举个例子：
“XXX这个标题有什么用”
给的分版大，留的空多，就说明要你赏析这个题目的用意、用法和全文联系。
给的分少，留的空少，就说明要你说明这个题目的含义。
比如初中课文【伤仲永】
“这权个标题有什么用？”（2分）
答：这个标题表达了作者哀伤、叹惜的情感。
如果是4分。
答：这个题目第一表达了作者对天才最终结局的悲伤惋惜，第二表达了对一个人有天才却没有好的环境而使之最后沦为庸人。
而我的经验是，一定要从点到面。
古诗词大多是赏析题，所以一定要闲说一个字、词的含义，再说在这一句里面的用意，再说对全文的作用，然后总结，就像是“统领全篇”“点明中心”之类的。
总之来说，要是没把握就把想到的全都写上去，总能得分。
2. 如何解析高中语文中的古诗文鉴赏
鉴赏作品要抄注意以下几袭点：
1．抓住重点,即抓住形象、语言、表达技巧中的某一项或几项（根据题干要求而定）,不要面面俱到；
2．不要节外生枝,不必与试卷外的其他作品进行比较,不必引经据典（如果用到的是课文中学的典故,则应该知道并能结合所学知识进行分析）.
3．不能写成翻译的文字.
赏析诗歌语言、推敲字词,对古代诗词中常见的思想情感作评价,学会通过资料去体古诗词的意思 意境设身处地的思考。
3. 高中语文古诗鉴赏！
小题:这首元曲刻画出一个为功名忙碌奔波直至白发年迈（1分），却始终抑郁潦落、不能施展抱负的失意者形象（2分）。小题2:①借景抒情，情景交融。“西风驿马，落月书灯”，这两句写秋日景物，又有很强的概括性：表明自己一年到头，一天到晚，都是这样辛勤劳碌，但却没有结果。景物描写渲染出一派萧索凄怆的氛围，烘托出主人公的伤心怀抱。②虚实相生。“西风驿马，落月书灯”实写秋景，“青天蜀道难，红叶吴江冷”化用李白《蜀道难》名句，形容自己求取功名的道路艰难，是虚笔。这四句虚实相生，极写作者劳苦奔波却又落寞凄清、无人赏识的凄苦境况。③用典。“钓鱼子陵，思莼季鹰，笑我飘零”，在富春江垂钓的严光（子陵），见秋风起而思故乡莼菜鲈鱼脍的张翰（季鹰），都是历史上敝屣功名富贵的著名“高士”。与他们相比，作者觉得自己热衷功名却落得潦倒失意确实十分可笑。（答出一点给2分，答对两处给5分） 小题1:试题分析：张可久是一个始终沉抑下僚、不能施展抱负的失意者，这首《普天乐·秋怀》就是他自觉岁月销磨而功名难遂的悲叹。这篇作品讲究格律、辞藻，用典较多，文词工巧婉约，颇能体现“小山乐府”的特色。小题2:试题分析：曲子以“普天乐”为词牌，以“秋怀”为题，形成鲜明的对比，表达了作者一种矛盾而彷徨的情绪。此曲一开始就用了一个设问句“为谁忙？莫非命。”道出了作者自怨自艾之情，表面上说命运难改，其实正现出了作者心中的愤愤不平。“西风驿马，落月书灯。青天蜀道难，红叶吴江冷。”反思自己的前半生，诘问自己是否就是在瑟瑟秋风中奔波劳碌的驿马，不然，为何如此孤单寂寞？“西风”、“落月”、“红叶”、“冷”，这几个意象，形象地描绘了作者自己境遇的不幸，以一派凄伧的气氛烘托出主人公的伤心失意。“驿马”代指奔途，“书灯”暗示潜心学问，一年到头，日夜辛劳，孜孜以求，得到的却如李白、催明信所云，获取功名是“青天蜀道难”和“枫落吴江冷”的下场。后两句以“两字功名”开题自嘲，自甘飘零。无所适从，依违两难。以“笑“字转折，列举了子陵富江垂钓和季鹰思故乡莼菜的故事，显示出否定的态度，引人遐想。
4. 高中语文古诗词教学的几个步骤
以定风波为例
课题：《定风波》
科目： 语文
教学对象： 高二
课时： 1
提供者：尹区英
单位： 榆次四中
一、教学内容分析
本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》，苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度，学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
二、教学目标
1.了解苏轼的成就思想，了解本词的写作背景。
2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
4.学会分析人物形象的方法。
5.通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神。
三、学习者特征分析
1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解，学生已经对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；
2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事实，适合引导式教学；
3.对于苏轼，学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认知。
四、教学策略选择与设计
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
让学生运用朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
五、教学重点及难点
本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学重点：
1.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
2.学会分析人物形象的方法。
教学难点：
通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会怎样？
2.走进《定风波》去感受苏轼是如何面对人生风雨的？
说说自己旅途中突然遇雨的表现
结合学生实际，走进学生的日常生活，引起学生的学习兴趣
（一）知人论世：
1.知人：作者简介：苏轼
（1）基本信息
（2）人生经历：《定题金山画像》
（3）成就风格：①成就 ②风格
2.论世：背景链接：
（1）乌台诗案一贬谪黄山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全体感知：
1.小序交代了什么关键信息？这样写有什么作用？
2.词的上下两片分别写了什么内容？都在描写雨中的情况吗？
3.本词的词眼是什么？
1.| 时间： 3月7日
丨地点：沙湖道中
丨环境：先雨后晴
| 事件：遇雨
丨人物：仆人、同行、余.
丨 情感：狼狈不觉
→作用：说明了写作缘由。
2.→雨中事：踏雨吟啸 → 怡然自乐
→雨后情：蓦然回首 → 云淡风清
3.→一蓑烟雨任平生 / 也无风雨也无晴
让学生自主学习，独立完成。
培养学生提取关键信息的能力，初步感知怎本内容，对词的内容有个整体性的把握。
1.从词中我们可以剖析出一个怎样的人物形象？
2这首词是运用了怎样的表现手法来成就其艺术高度的？
1．→一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象。
（1）雨中笑对人生风雨的达者
（2）雨后看破人生得失的智者
2.表现手法：
①
以小见大
②
曲笔
一语双关
③ 对比
④ 隐喻寄托（象征）.
学生合作探究，点拨指导学生分析人物形象的方法（直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比），提高学生分析人物形象的能力以及概括能力，学生从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点。整体系统的了解一下诗歌的表现手法，细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读中轻而易举地分析。
作业处理：
写日常小事一桩，来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求：以小见大的手法，300字左右）
评价归纳
定 这人：苏轼
风 这景：风雨
波 这情：旷达
课堂练笔/课后练笔
培养学生的及时运用一些高超的技巧来构建文本的写作能力。
七、教学评价设计
1. 学生系统的具体的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本课内容有些过多，学习对词的表现手法中，能完全理解对比及以小见大的手法，对一语双关仍有待拓展。
3. 学生互动积极，真正做到了学生自己“动”起来。
八、板书设计
定 这人：苏轼 一智者//达者
风 这景：风雨 ——自然//人生
波 这情：旷达洒脱
5. 高中语文古诗词中常见意象及其示例诗词
冰雪：以抄冰雪的晶莹比喻心袭志的忠贞、品格的高尚。
月亮：对月思亲——引发离愁别绪，思乡之情。
蝉：以蝉比喻品行高尚。
梅花：高洁人格的象征。
杜鹃：在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。
松柏：象征孤直耐寒的品格。
菊花：高洁的品质。
（桃花象征美人 牡丹寄寓富贵 杨花有飘零之意）
猿啼：象征着一种悲伤的感情。
水：绵绵的愁思。
秋水：喻指眼睛，形容盼望的迫切。
见背：喻父母去世。
逐鹿：比喻群雄并起，争夺天下。
献芹：谦称赠人的礼品菲薄，或所提的意见浅陋。
执牛耳：指在某一方面居领导地位。
作壁上观：比喻观别人成败，不卷入其中。
如果还需要就回复一下嘛 呵呵
6. 高中语文古诗词教学研究主要集中在哪些方面
以定风波为例
课题：《定风波》
科目： 语文
教学对象： 高二
课时： 1
提供者：天风海雨楼主
单位： 榆次四中
一、教学内容分析
本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》，苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度，学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
二、教学目标
1.了解苏轼的成就思想，了解本词的写作背景。
2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
4.学会分析人物形象的方法。
5.通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神。
三、学习者特征分析
1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解，学生已经对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；
2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事实，适合引导式教学；
3.对于苏轼，学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认知。
四、教学策略选择与设计
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
让学生运用朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
五、教学重点及难点
本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。
教学重点：
1.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。
2.学会分析人物形象的方法。
教学难点：
通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会怎样？
2.走进《定风波》去感受苏轼是如何面对人生风雨的？
说说自己旅途中突然遇雨的表现
结合学生实际，走进学生的日常生活，引起学生的学习兴趣
（一）知人论世：
1.知人：作者简介：苏轼
（1）基本信息
（2）人生经历：《定题金山画像》
（3）成就风格：①成就 ②风格
2.论世：背景链接：
（1）乌台诗案一贬谪黄山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全体感知：
1.小序交代了什么关键信息？这样写有什么作用？
2.词的上下两片分别写了什么内容？都在描写雨中的情况吗？
3.本词的词眼是什么？
1.| 时间： 3月7日
丨地点：沙湖道中
丨环境：先雨后晴
| 事件：遇雨
丨人物：仆人、同行、余.
丨 情感：狼狈不觉
→作用：说明了写作缘由。
2.→雨中事：踏雨吟啸 → 怡然自乐
→雨后情：蓦然回首 → 云淡风清
3.→一蓑烟雨任平生 / 也无风雨也无晴
让学生自主学习，独立完成。
培养学生提取关键信息的能力，初步感知怎本内容，对词的内容有个整体性的把握。
1.从词中我们可以剖析出一个怎样的人物形象？
2这首词是运用了怎样的表现手法来成就其艺术高度的？
1．→一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象。
（1）雨中笑对人生风雨的达者
（2）雨后看破人生得失的智者
2.表现手法：
①
以小见大
②
曲笔
一语双关
③ 对比
④ 隐喻寄托（象征）.
学生合作探究，点拨指导学生分析人物形象的方法（直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比），提高学生分析人物形象的能力以及概括能力，学生从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点。整体系统的了解一下诗歌的表现手法，细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读中轻而易举地分析。
作业处理：
写日常小事一桩，来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求：以小见大的手法，300字左右）
评价归纳
定 这人：苏轼
风 这景：风雨
波 这情：旷达
课堂练笔/课后练笔
培养学生的及时运用一些高超的技巧来构建文本的写作能力。
七、教学评价设计
1. 学生系统的具体的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本课内容有些过多，学习对词的表现手法中，能完全理解对比及以小见大的手法，对一语双关仍有待拓展。
3. 学生互动积极，真正做到了学生自己“动”起来。
八、板书设计
定 这人：苏轼 一智者//达者
风 这景：风雨 ——自然//人生
波 这情：旷达洒脱
7. 浅析如何有效开展高中语文古诗词教学活动
古诗歌鉴赏知识点 1、诗歌鉴赏答题“五读”法：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。 2、 意境(氛围)特点术语有：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美生机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒、瑰丽雄壮，虚幻飘渺、凄寒萧条、繁华热闹等。 3、 语言风格：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话。简洁、质朴无华、沉郁顿挫、苍凉、低沉、苍劲、悲凉。 4、思想感情术语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。 5、修辞手法主要有：比喻、借代、夸张、对偶、拟人、排比、对比、双关、起兴、反复、设问、互文、用典、象征、寄寓、寄托等。 6、表现手法主要有情景交融、借景抒情、融情于景、托物言志、渲染、衬（烘）托（包括正衬和反衬）、联想想象、白描、悬念、比兴、动静结合、动静相衬、以动写静、列锦（名词罗列）、虚实结合、欲扬先抑、寓褒于贬、明褒实贬、画龙点睛、以小见大、情景理合一等等。· 分析手法：卒章显志、开门见山、对比、怀古伤今、寄寓、用典、象征使用、叠词 7、抒情方式：有直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情两种方式。间接抒情有借景抒情、寓情于景、情景交融（情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景）、托物言志、用典抒情、借古讽今、借事（折柳、登高、凭栏、用典）抒情、以乐景抒哀情等。象征、衬托、烘托、抑扬、对比昭应、虚实结合、比兴。 8、描写（写景）方法—— 渲染、衬托、动静、对比、拟人、夸张、正侧、白描、虚实、不同感官、比兴。 三、各类诗歌的基本特点 （一） 怀古诗（标题有古迹、古人名，或前加“咏”，或后加“怀古”、“咏怀”等。） 2、思想内容： ① 表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情； ② 抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今； ③ 忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运。 ④ 悲叹年华消逝，壮志难酬。（二）咏物诗 1.咏物诗的特点：往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。①以物象为题；②咏（题、赠、赞）+物象 2.内容特点：咏物言志，借所咏之物表达自己的志向或品质；或表达自己对生活的思考。分析角度：物与人的相同点（物我合一的结合点），赏析时要重点把握①写的什么物，有什么特征。②寄托什么志。（三)写景诗 1、抒情是借景抒情、寄情于景， 2、写法是白描、衬托。 3、分析重点：景物特征； 4、山水田园诗的主题：①归隐田园，钟情山水；②描绘山川美景，热爱祖国河山； ③厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达自己决不同流合污的高洁品格。（四）边塞战争诗 1.形式标志：题目有“塞”、“征”、“军”字眼；也有用乐府旧题，如《凉州词》、《从军行》等； 2.基本主题：表现杀敌报国、建立功业的渴望；保家卫国的决心；山河沦丧的痛苦；久居边关的乡愁；塞外生活的艰辛和连年征战的惨烈；报国无门的怨愤和归家无望的哀痛。（五）行旅诗和闺怨诗 行旅诗：主要表现行旅之人旅途的艰辛、寂寞以及对家乡、亲人的思念，对安定生活的向往。闺怨诗：一是表现妇女对出征在外的丈夫的思念，表达对战争的厌恶或鼓励丈夫建功立业的情怀；二是表达对出门在外的丈夫的思念，表达女子的柔情别绪，忧愁伤感，感叹光阴易逝；三是表现宫中女子对自由被禁锢、遭人冷落的处境的怨恨，表达对自由和幸福生活的向往。（六）送别诗 1. 形式标志：标题中有“送”或“别”等字眼； 2、基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧与对友人的思念。 3、感情色彩：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。
8. 高中语文古诗词教学的几点看法
一、现在古抄诗词学习，主要问题是古代文学意象，在现代生活中开始边缘化甚至绝迹。这样一来，很难对诗歌的情感产生共鸣，也就缺乏理解记忆诗歌内容的动力。
二、课本中选的诗，都是亲情思乡、友情送别、闺怨、爱情、咏志、怀古、边塞、田园等。不过能流传的大多数也是这些诗。当代人的生活更加丰富，情感上的诉求自我安全、自我实现、客观真理、真爱、正义等等，是古代诗歌不成探讨的领域，或者有涉及但是有所区别的。比如古代的远处江湖和当代的自由理想，是有所区别的。
总的来说，就是古代文人诗是古代文人写的，反映了他们的精神世界。现代人获取了他们的财富后，历经几千年的发展，应该勇敢的超越他们。
乱写两句：频频刷微信，不见她来讯，忽闻通知音，心跳随之定。